domingo, 23 de diciembre de 2012

RECOMIENDAME UN COLEGIO DE INCLUSION PARA MI HIJ@

 
 
Casi todas las semanas recibo un mail o una llamada con esta solicitud. Debido a que mucha gente sabe que hace casi tres años estoy inmersa en el tema de la educación inclusiva. Y por ello piensan que tengo una lista de colegios donde incluyan niños o adolescentes con necesidades educativas especiales.

Desafortunamente no tengo una lista (tal vez ya es hora de tenerlo como algo referencial), pero si conozco una lista y está en la página web del Centro Ann Sulivan. Para facilitar la búsqueda pego el enlace: http://annsullivanperu.org/programas-para-estudiantes-y-familias/inclusion-escolar/lista-de-colegios-regulares-que-participan-en-inclusion-escolar/. Pero como bien dice el título del enlace son colegios que participan en el programa de inclusión de la institución, por ende en su mayoría son colegios que trabajan solo con niños que reciben asesoramiento de dicha institución. Cabe mencionar que el centro Ann Sullivan deja en claro que cuando los niños ingresan al programa de inclusión escolar de la institución son los padres los que deben buscar el colegio, recién cuando el colegio ha aceptado el ingreso ellos hacen el acompañamiento del proceso de inclusión.

Personalmente creo que el programa que maneja esta institucióm es bueno (al menos por lo que he escuchado y he leido), pero no todos podemos participar de el, ya sea por distancia, tiempo, por los costos que este representa, etc, etc.

Volviendo al tema de los colegios, es solo una lista que tampoco garantiza que cuando vayas  te van a esperar con los brazos abiertos y lo digo por experiencia propia porque junto a mi marido recorrimos algunos y en algunos de ellos hasta "nos tiraron los perros",  o nos dijeron que ellos tenían un salón con niños muy homogeneos y que nuestra hija iba a "desentonar" en el grupo e inclusive "muy amablemente" una de las directoras nos dió una lista de colegios especiales donde podiamos matricular a nuestra hija. Lamentablemente fueron nuestros primeros pasos en este camino y no reunimos evidencia necesaria para denunciar, demás esta decir que a eso se suma el choque emocional de que tu hija no sea aceptaba en un colegio "regular".

También hay colegios muy conocidos como los Reyes Rojos o La Casa de Cartón, donde se sabe que reciben niños en inclusión, pero es tan alta la demanda que no encuentras vacantes ni para  el nivel inicial, además el primero de ellos (según me han comentado)  te solicitan una sombra/maestra integradora, De todas maneras sería  importante ir a los colegios para corroborar esta información.

Y entonces cual es el camino, como se consigue un colegio para incluir a tu hij@, no se cuál es la fórmula mágica, solo comentaré aquí como conseguimos un colegio para Mika y es casi de la misma forma que otros padres que conozco conseguieron un colegio para el suyo.
Bueno, lo primero que hicimos fue hacer una lista de todos los colegios dentro de mi distrito o cercanos a casa. Para hacer más fácil mi búsqueda utilice los siguientes enlaces: http://www.abuscarcolegio.com  y http://www.abuscarcolegio.com. Ambos enlaces no abarcan todos los colegios de Lima pero es útil para empezar.

Eso nos permitió en primera instancia definir los primeros 20 colegios que debiamos visitar. Y así lo hicimos, trazamos rutas para poder recorrer en un solo día como mínimo 4 colegios. Y los recorrimos uno a uno, claro que nuestra estrategía fue no decir que queriamos una vacante para inclusión, y la razón fue que porque queriamos sentir como era la apertura del colegio con respecto a aceptar un niño regular y la diferencia que mostraban cuando se enteraban que la vacante era para un niñ@ con necesidades educativas especiales (nee). El no decir que nuestra hija era un niña con nee y seguramente no recibir un portazo en primera instancia, nos permitió conocer más a detalle otros temas como número de alumnos por aula, horarios, precio (la permanencia de nuestra hija debía ser sostenible en el tiempo), instalaciones, metodología educativa, etc. Definitivamente estas cosas no iban a ser determinantes (salvo la primera) pero coincidimos que en el momento de la elección iban a sumar o restar en nuestra decisión. En algunos colegios para absolver con más detalle nuestras preguntas nos invitaron a las charlas informativas. Y fuimos a las charlas y en casi todas siempre hubo preguntas relacionadas si aceptaban niños "con problemas" aunque casi siempre esos problemas se traducían en niños hiperactivos, con déficit de atención, con inmadurez emocional, condiciones que para la legislación del país (Perú)  no son necesidades educativas especiales.  Las respuestas que dieron ante estas preguntas hicieron que descartaramos algunos colegios o en su defecto los seleccionaramos como posibles colegios a elegir.
 
Ya con una lista de pre-seleccionada volvimos a los colegios, a los primeros que fuimos fueron aquellos que por otras fuentes supimos qie tenían experiencia en inclusión o por la respuesta que dieron en las charlas con respecto a trabajar con niños " con problemas". En el primer colegio que comunicamos la condición de Mika fue en el que actualmente esta y la verdad que al inicio nada fue color de rosa, ya que tuvimos que pelear para que la aceptarán.

Ya he escrito sobre este tema en tres entradas anteriores, así que para los que quieran leerlo dejo los enlances:

En definitiva he escrito largo y tendido sobre mi experiencia en buscar un colegio para mi hija, porque encontrar el colegio adecuado es una mezcla de planificación, estrategía y suerte. En nuestro caso fueron decisivos los dos primeros. También creo que cada padre debe recorrer su propio camino y escoger por cuenta propia cual de los colegios que ha visitado  se amolda más a las necesidades de su hij@. Este recorrido incluye una carga emocionalmente bastante alta pero como dice el refrán: lo que no te mata te hace más fuerte.

Desafortunadamente nuestros hijos son una de las primeras generaciones que están haciendo el camino en el tema de la inclusión educativa y parafraseando al poeta Antonio Machado diria caminante no hay camino, se hace camino al andar.....

Mis recomendaciones finales son que es mejor empezar por colegios pequeños, puede ser que no sea el colegio que soñamos para nuestros hijos, que la infraestructura no sea la adecuada, que jamás hayan tenido experiencia en el tema, pero si muestran compromiso y actitud el reto, les puedo asegurar que van por buen camino.
 

lunes, 10 de diciembre de 2012

RECLAMOS QUE SABEN A ELOGIOS



Que un niño con TEA (Transtorno del Espectro Autista)  te cuente lo que le paso en el colegio es díficil (me imagino que hay sus excepciones), muchas veces se da porque el niño no entiende porque debe hacerlo (se asume que es porque no tiene Teoria de la Mente y no tiene claro que como tu no estuviste alli no sabes lo que ha ocurrido) y porque a veces en la descripción se concentra más en los detalles y obvia la parte central del acontecimiento.

Con Mika estamos tratando de desarrollar esta habilidad, pero debo confesar que a veces parece más un cuestionamiento ya que esto no se da de forma espontanea, a veces ella se niega a hacerlo y cambia de conversación.

Pero hace unos días paso algo que para mi marido y para mi resultó espectacular. Mika le dijo a su papá que yo (mamá) no le había mandado un polo blanco para que tuviera su polo de verano. Después le dijo que había tenido que comer sus aceitunas (que le mandamos en la lonchera) con la mano porque nos habiamos olvidado de mandarle un tenedor.
Lo segundo estaba clarísimo y ese reclamo papá lo disfruto y lo celebró (internamente claro esta). De lo primero no sabiamos a que se referia, pero un comunicado en la mochila nos esclareció el asunto (debiamos mandarle un polo blanco sin diseño para que junto con ellos el profesor de arte estampe un diseño que seleccionada el niño y que le iba servir para el verano).

Tal vez una madre de un niño regular no entienda muy bien porque esto puede resultar espectacular, pero nuestros niños se enfrentan todos los días a obstáculos especiales por su manera de aprender y por sus preferencias sensoriales, que dificultan su interacción y comunicación. Por eso cada pequeño significa para nosotros un GRAN avance.

jueves, 29 de noviembre de 2012

LITERALIDAD Y LOS TEMORES DE MAMA

Es domingo y como ese día hago cosas que usualmente no hago durante la semana, me dispongo a cocinar algo bastante fácil y allí comienza nuestra conversación:

Mamá: Mika te voy a hacer macarrones
Mika: No, no por favor mamá
Mamá: Y porque no quieres hja
Mika: Porque a las personas no deben convertirseles en comida.

Entonces reparo que tu extrema literalidad en entender las cosas, hace que no comprendas las cosas en su verdadero contexto. Te pido diculpas por no hablar claro ya que lo que  quiero decir es: Voy a preparar macarrrones y tu super feliz me contestas que si.




Haz estado 20 minutos en la computadora y te digo que ya es hora que mamá utilice la computadora y tú te pongas a hacer tu tarea.
Obedeces sin chistar pero no de muy buena gana, te digo que debes hacer la tarea y tú te diriges a la mesa el comedor donde está tu cuaderno con la tarea pendiente.
Abres tu cuaderno y empiezas hacer la tarea, pero a la vez miró lo que haces con el rabillo del ojo

De pronto me dices: Mamá yo no quiero ser diferente....quiero ser igual al resto de personas
Yo me pongo de piedra, sé que en algún momento vendrán este tipo de conversaciones y lo confieso  no estoy preparada aún.

Igual te respondó ¿y porque no quieres ser diferente?
Es que quiero ser igual que tú....que no haces tareas y si puedes usar la computadora.

Respiró aliviada, te sonrió y te digo que también tengo tareas, pero las hago cuando estoy en mi trabajo. Y que las tareas de  la casa ya las hice y que por eso estoy viendo la computadora, entonces tú me respondes solo  20 minutos mamá (es el tiempo máximo que te doy cuando tu estas con la computadora) yo respondó claro que si hijita solo 20 minutos.

lunes, 19 de noviembre de 2012

UN CUMPLEAÑOS DIFERENTE: LOS 7 DE MI ROSA BLUE


                                                                                                                     Una rosa blue, es tan diferente.....
                                                                                                                                       que el mundo le teme a lo diferente,
                                                                                                                                       aunque sea una flor.

Semana y media antes de tu cumpleaños, no tenía en mente hacer nada, hablo de una fiesta infantil. Los pendientes en casa y sobre todo en el trabajo me estaban sobrepasando, aunado a que por esos días se estaba planificado un campamento donde iban a participar todos los chicos de tu colegio, entonces pensé que ibas a disfrutar más un viaje a la playa (algo que me pides en forma reterada).

Pero te mostré la tarjeta de invitación al cumpleaños de un amiguito de tu salón y mientras la veías vino la pregunta que cambio de un día para otro mis planes: Mamá me va a celebrar a mi también mi cumpleaños. Claro hijita te respondí, mientras por mi mente pasaban todas las actividades que tenian que hacer a la brevedad. Entonces pensé si ella quiere así se será.

Entonces vinieron las preguntas de rigor: Quieres tu cumpleaños en una casa o en tu colegio, en mi colegio mamí (me respondiste). Que personaje quieres en tu torta: Hello Kitty mami.

Asi que en la noche una vez te fuiste a dormir me puse a planificar el pequeño cumpleaños, pensé que debía haber un pequeño show, así que me puse a averiguar algunos y encontré uno que supuse que te iba a encantar, uno de animales, pero no de animales que estamos acostumbrados a ver, sino uno donde tendrías oportunidad de mirar y tocar animales exóticos como: una tarántula, una cucaracha de madagascar, una serpiente rey de california, unas tortugas de tierra, unos conejitos enanos, un cuy (conejillo de las indias), gallinas de nueva guinea y un erizo de tierra.

Te expliqué a grandes rasgos el show, pero cuando escuchaste la palabra animales tus ojitos brillaron de la emoción.

Y llegó el gran día y la verdad que el show fue un exito, tu emoción y la del resto de tus amiguitos lo pago en creces. Cuando terminó el show dos niños corrieron donde la señorita a pedirle su teléfono porque querían contratarla para su próximo cumpleaños.

Se diviertieron mucho, además el colegio fue solo para ustedes, porque los chicos de 1er grado a 5to de secundaria se fueron 3 días de campamento (ustedes solo iban a ir un día y se fueron al día siguiente).

Nota: Algo que quiero destacar y se ve en el video (de las fotos cuando los niños están en el salón) es la agenda de la actividad. Previamente junto a la profesora ustedes (los niños) han definido la secuencia de actividades de tu cumpleaños y otro es el uso de los pictogramas que no solo te ayuda a ti sino al resto de los chicos.



miércoles, 14 de noviembre de 2012

INCLUSION EDUCATIVA: VIVENCIAS Y REFLEXIONES




Tengo 3 mail/mensajes de mamás preguntándome sobre el tema de la inclusión escolar, las preguntas son muy similares  así que decidí escribir esta entrada en el blog para dar respuesta a esas preguntas y dejar mis apreciaciones en un lugar accesible por si alguien más tiene preguntas al respecto.
 
Pero antes de contestar quiero dejar en claro que no soy una profesional especialista en el tema, solo soy una madre que desde hace dos años y medio vive día a día la inclusión escolar de su hija. Por ende soy especialista en mi hija y en su propio proceso de inclusión. Y mis conclusiones y reflexiones sobre el tema son  producto de mi experiencia y mis vivencias.
 
Pregunta 1
¿Porque decidiste incluir  a tu hija en un colegio regular? ¿Acaso no estaba bien en el colegio especial?
No mi hija ya no estaba bien en un colegio especial (o especializado), con su padre concluimos que lo que recibía en ese lugar no le permitia desarrollar al máximo su potencial. Claro que su permanencia en el colegio especial sirvió porque le permitió adquirir algunas habilidades básicas para la inclusión
 
Pregunta 2
¿Quién definió, sugirió o recomendó que incluyerán a Mika a un colegio regular?
En nuestro caso se juntaron muchas cosas, en primer lugar empezamos (incluyó a mi esposo) a leer mucho sobre el tema y nos dimos cuenta que eso era lo que recomendaban los especialistas  a nivel mundial, además así lo establecía la legislación vigente mi país. Y por ese tiempo escuche a un especialista renombrado en el tema (Theo Peeters) sugerir la necesidad de incluir a los niños a sistemas regulares de preferencia en edades muy tempranas. Además encontramos una lista de chequeo de las habilidades básicas que un niño debe tener para incluirse y nuestra hija las tenía casi todas. A todo esto se sumo lo que comenté en la pregunta anterior, ello nos motivo a tomar la decisión de incluir a nuestra hija en el sistema educativo regular.
Pero para que nuestra decisión tuviera sustentó profesional, nuestra hija fue evaluada en forma independiente por dos especialista quienes concluyeron que nuestra hija estaba "preparada" para la inclusión.
 
Pregunta 3
¿Fue fácil que la aceptarán en un colegio o en algunos colegios la rechazaron?
Tuvimos suerte en los colegios donde solo tenían ciclos preescolares. En el primero que fuimos nos abrieron la puerta de par en par, en el segundo la directora (una religiosa) nos dijo que la última palabra lo iba a tener la profesora y para suerte nuestra no tuvo problemas en aceptar "el reto".
Los rechazos vinieron en aquellos colegios donde tenían primaria y secundaria, ya que eso significaba la permanencia de nuestro hija allí por muchos años.
 
Pregunta 4
Si los rechazaron ¿como actuaron ante este hecho?
La primera vez nos quedamos en shock. Y finalmente no pudimos hacer nada porque no recabamos  evidencias tangibles que participamos en un proceso de admisión y nos rechazaron. La segunda vez nos cuidamos de que quedará registro escrito de todo el proceso de admisión y cuando nos comunicaron (verbalmente) que nuestra hija no iba a poder ser admitida. Mandamos una carta notarial pidiendo que la comunicación sobre el proceso de admisión fuese escrita y que en ella nos detallarán las razones por las cuales nuestra hija no había sido aceptada. Cuando vieron que conocíamos la legislación, que su decisión era punible de una sanción y que estábamos dispuestos a llevar el tema hasta las últimas consecuencias, aceptaron "sin problemas" a nuestra hija.
 
En este tema quiero recalcar algo. Hay dos formas de buscar un colegio y ello depende mucho del carácter y de la actitud de los padres:
1. Es buscar y buscar hasta que encuentres uno en que quieran recibir a tu hij@.
2. Es que ante las negativa, actuar legalmente para que tú hijo sea aceptado.
La forma la decide cada padre/madre y creo que cada una de ellas tienen sus pro y sus contras.
 
 
Pregunta 5
¿Que características debe tener el colegio donde se realizará la inclusión?
Esto también es decisión de los padres. Nuestros criterios de elección fueron los siguientes:
1. Cercanía a nuestra casa
2. Número de niños por aula
3. Experiencia en el tema
4. Precio (la permanencia de nuestra hija debía ser sostenible en el tiempo)
5. Actitud positiva para enfrentar "el reto".
6. Metodología educativa
 
Pregunta 6
¿El colegio que escogieron tenia preparación y experiencia en niños con TEA?
No pudimos acceder a los colegios que tenían preparación y experiencia ya que las vacantes (02 por aula para niños con necesidades especiales que establece la legislación vigente) ya estaban copados. 
Además muchas de ellas ya trabajan con organizaciones y debíamos ser derivados por ellos.
Por nuestra experiencia podemos concluir que la falta de formación y experiencia es superable, lo que no es superable es la falta de compromiso y actitud.
 
Pregunta 7
¿Tu hija tiene sombra/shadow/tutora/maestra integradora?
No, porque no se dieron las condiciones para que esto sea una necesidad. En el primer año solo eran 4 alumnos en el aula, así que su psicóloga determinó que no era necesario. El segundo año eran (incluido ella) 11 niños, así que tampoco fue necesario. Este año son 10 niños y hasta el momento no lo ha requerido. Esto no significa que en el futuro no lo necesite, ya que el próximo año serán 22 niños y se enfrentará a nuevos retos.
 
Pregunta 8
¿Tu hija tiene adaptaciones, curriculares, las hace la profesor, personal del colegio o profesional que tu pagas?
Por el momento no ha requerido adaptaciones curriculares, pero eso no significado que en el futuro no los pueda requerir. Según la legislación de mi país, esta actividad es responsabilidad del profesor, pero creo que si ella no lo hiciera (por desconocimiento o falta de tiempo) nosotros lo tendría que hacer o pagaría a un profesional para que los haga.
 
Pregunta 9
¿Que otros apoyos recibe tu hija en el colegio?
Del actual colegio (y también de los anteriores) hemos  tenido la apertura de que la profesional que lleva la inclusión de nuestra  hija (y que nosotros pagamos) ha ido al colegio  para absolver dudas y dar estrategias de intervención en situaciones que ha presentado conductas inadecuadas. También ha ido al colegio y a permanecido durante las horas de clase para verificar como nuestra hija esta siendo abordada en actividades propias del salón y como se desenvuelve en la hora de recreo. 
Adionalmente no tenemos ningún otro apoyo,  además la ley (que yo lo sepa) no lo establece.
 
Pregunta 10
Qué se debe abordar en el día a día? ¿que actividades?
Todo depende si previamente se ha establecido la necesidad de un PEI (Plan Educativo Individual) para el alumno, entonces las actividades están basadas en los objetivos allí definidos. Además también se establecerá si el niño requiere adaptaciones curriculares, para saber que como, cuando y con que enseñar y evaluar.
 
En el caso de mi hija se ha concluido que no quiere (hasta el momento) un PEI y vienen trabajando las mismas actividades y contenidos que la de sus compañeros.. Pero siempre procuramos adelantar temas (aspecto cognitivo), de tal manera que a ella se le haga más comprensible aquello que la profesora propone y/ o explica. Y pueda participar en forma activa, esto por supuesto representa trabajo adicional.
 
Pregunta 11
Qué áreas deben intervenir o solo se debe de centrase en el tema académico?
 
Aparte del aspecto cognitivo/académico, hay dos aspectos vitales que se debe intervenir y son los aspectos: emocional y el social (habilidades sociales).
 
Con respecto a lo emocional hay que considerar que nuestros hijos no tienen aún la madurez emocional de un niño regular de su edad, por ello hace berrinches, llora o grita. Esto trae el cuestionamiento de sus compañeros de que: ¿porque se comporta así?, ¡parece un(a) bebit@!. Entonces hay que trabajar mucho el control de emociones. Y hay que tener en cuenta que esto se aborda las 24 horas (casa, colegio, terapias, supermercados, casa de los abuelos, etc, etc). y va de la mano con el manejo conductual que tenga el adulto frente al niño
 
Esto fue determinante para decidir en nuestro caso que nuestra hija volviera a hacer inicial (preescolar de 5). Porque su madurez emocional no era la adecuada para el  1er grado. Hoy confirmamos que la decisión fue acertada porque a pesar de la diferencia de edades con sus compañeros (con algunos hay un desfase de un  año o año y medio) tienen los mismos intereses.
 
Otro tema básico es lo social y esto desafortunadamente es una de las mayores dificultades de nuestros chicos con TEA. Entonces ellos deben cultivar, aprender y practicar las habilidades sociales más que nadie, ya que de ello depende la relación (amistad) y la convivencia con sus pares. Si esto no se trabaja el niño no es aceptado, se aparta y es objeto de bullyng por parte de sus compañeros. Y esto afecta su auto estima. Esto se práctica principalmente en el colegio, pero no se enseña a detalle porque el aprendizaje de los niños regulares en este aspecto es inherente. En nuestro caso hay que enseñar técnicas y estrategias y para esto hay metodologías.
 
En el caso de nuestra hija la hemos inscrito en cuanto taller de habilidades sociales hemos encontrado, desde hace un poco menos de un año lleva taller de habilidades para niños con TEA todas los sábados.  A pesar de ello hemos vivido situaciones incipientes de buyilling
 
Finalmente como se puede ver el trabajo nunca termina, al contrario la inclusión educativa es un camino cuesta arriba porque siempre habrá nuevos retos que enfrentar. Pero enfrentar y manejar estas situaciones de manera adecuada desde temprana edad les dará fortaleza de creer   en el mismo y de asumir naturalmente la discapacidad que le le toco vivir.
 
Espero que las respuestas les sirvan en el proceso de inclusión de sus hijos, si tienen alguna duda adicional no duden en preguntar.

miércoles, 7 de noviembre de 2012

URTICARIA

 
 
Después de dos días y dos noches de no poder dormir, con lesiones cutáneas y con una picazón desesperante en todo el cuerpo, recién te veo descansar.
 
Todo empezó el domingo en la noche, empezaste con prurito y con papá pensamos que era tu dermatitis atópica que cada cierto tiempo te molesta. Pero esta vez la picazón era constante y permaneciste despierta casi toda la noche, recién al día siguiente reparamos que tenias algunas lesiones en la piel. Te dimos un histaminico y supusimos que algún insecto te había picado en la noche. Mientras yo me preparaba para ir a trabajar, papá te dio un baño y las ampollas se redujeron considerablemente, a media mañana me comunicó que había llamado a tu dermatóloga y ella le había dicho que el tratamiento dado estaba bien y que en caso empeorará tu situación la volviéramos a llamar.
 
Ya en la noche yo salí del trabajo algo apurada y cerca al centro de terapias donde te recojo me di cuenta que había dejado el celular en el trabajo. Como ya era hora de recogerte y se me hacia imposible volver decidí que mejor lo recogía al día siguiente. Pero en la noche y sin papá en casa la situación se puso peor. Te deje un momento en el cuarto mientras yo tendía la ropa, cuando regresé me di con la sorpresa que en cada una de las piernas tenías dos ampollas que se entendían desde tu ingle hasta tus rodillas, la piel estaba hinchada y super caliente. Para mala suerte el teléfono de fijo de casa no me permitía llamar a papá porque es de otro operador. Así que corrí a internet y después de hacer algunas búsquedas pude verificar que lo tenías era urticaria. Te bañe,pero esta vez esto no redujo las ampollas, al contrario estas se extendieron en todo el cuerpo. Y a pesar del antihistaminico no pudiste dormir en toda la noche. Yo te pedía que no te rascarás pero tú me decías: pero mami me pica mucho. Así nos pasamos desveladas toda la noche. Ya en la mañana constaté que las ampollas también se habían extendido a tu rostro, orejas y cuero cabelludo y casi no había lugar donde no tuviera una.
 
Te di el antihistaminico pero una dosis mayor a la que te di en la noche y te llevé a la clínica. El tráfico estaba horrible así que nos demoramos más de media hora en llegar, pero lo me preocupó fue que me comentarás que también te dolía mucho la barriga. La doctora que nos atendió en la clínica confirmó mis sospechas y dijo que tenías urticaria. Y mucho movimiento y ruido en el estomago por lo que presumía podría venirte un problema gastrointestinal (diarrea). Me dijo que el antihistaminico era el adecuado y que para mi sorpresa también la dosis. Adicional a ello recomendó dieta blanda. Pero cuando llegamos a la casa de la abuela vomitaste, pero al menos eso calmó el malestar estomacal. Como te vi con mejor ánimo yo me fui a trabajar, pero para mi tranquilidad  papá ya estaba por llegar porque el volvía de trabajar.. 
 
Después de indagar sobre las posibles causas, presumimos que podría haber sido una alergia alimentaria por combinación de dos alimentos alergenos. Como muchos saben tú hiciste la dieta sin gluten y caseína en forma estricta por tres años, eso definitivamente no mejoró tu condición, pero si mantuvo a raya tu dermatitis atópica y acabó con tus problemas gastrointestinales. Después que dejaste la dieta y sobre todo en estos últimos días te hemos dado muchos alimentos alergenos: pescado, chocolate, nueces, trigo, huevos, leche, etc. Y eso hace presumir a la doctora que la combinación de dos o más de ellos haya desencadenado este cuadro de alergia.
 
Hoy en el día a pesar del antihistaminico seguías con la picazón y con las ampollas, las cuales salen y desaparecen en forma espontánea. Pero lo mejor de todo es que tú has comprendido que por el momento hay cosas que no puedes comer y lo estas aceptando.
 
Como te veíamos tan desesperada papá llamó a la doctora y ella dijo que así era la enfermedad, pero nos permitió acortar la frecuencia de las tomas del antihistaminico (de 8 a 6 horas). Esto al parecer esta controlando mejor la picazón por lo que en este momento recién de dos días te veo descansar. Pero después de indagar sobre el tema, creo que es mejor que te evalué un alergologo  así que mañana tenemos cita con uno.       

domingo, 28 de octubre de 2012

ENFRENTANDO EL BUYLLING Y LAS ETIQUETAS

 
 
Teníamos pendiente una visita con la maestra, pero previo a la reunión se dieron dos situaciones que definitivamene aumentaron las alertas.

El primero fue un cumpleaños de uno de los niños. Apenas llegamos Mika corrió al segundo piso a buscar a sus amigas, mientras yo permanecí en el primer piso saludando a los papás de los amiguitos de Mika. Pero mis sentidos estaban en el segundo piso así que apenas Mika llegó al segundo piso escuche un pequeño coro de voces diciendo: Mika fea, Mika fea, Mika fea después de algunos segundos su nombre fue pronunciado varias veces y por lo que pude escuchar era porque agarraba algunos juguetes y ellos no querían. Dejaron de pronunciar su nombre por algunos momentos y subí al segundo piso.
Los cuartos no tenían muebles (los dueños recién se iban a mudar) caminé hacia los cuartos del fondo gire mi cabeza a la izquierda y vi a los niños jugando tirados en el suelo. El grupo era pequeño no más de 5 y allí estaban los 2 niños (L. y L.) que habían tenido el "pequeño" altercado con Mika en el colegio, solo uno estaba algo apartado y no lo dejaban jugar. Pero Mika no estaba, así que entré al único cuarto que quedaba. Estaba en silencio y solo había una carpa de campamento, me acerqué y vi a tres niñas dentro de él. Allí estaba Mika junto a ella, estaba su querida amiga D y otra niña que al perecer recién acaban de conocer. Pregunté a que estaban jugando y me dijeron al campamento. El verla con D. me dio tranquilidad y baje a seguir conversando con el resto de padres. A partir de allí la pude ver más seguido porque los niños (incluyendo Mika) bajaban con frecuencia para coger dulces y subían para seguir jugando. Después casi todos los chicos permanecieron en el primer piso y pude ver no solamente los dos chicos (L. y L.) son los que buscan a Mika, sino también que ella busca acercarse les. Inclusive en un momento el manejaba una especie de bici (casi al ras del suelo y sin pedales) y ella se acercó para revolverle el cabello con la mano y al parecer el niño no se incomodo.

El siguiente episodio se dio un Domingo donde los padres nos reunimos para entrenar voley y fútbol porque debemos participar en el campeonato que organiza el colegio. Fuimos Mika, la terapista que trabaja con Mika y yo. Le pedí a la terapista que fuera con nosotras por dos hechos puntuales, yo iba a estar ocupada y no podía dejar a Mika a su libre albedrío, porque el lugar es grande, ese día va muchísima gente y además porque me interesaba que ella evaluara la relación de Mika con sus amigos del cole. A pesar que estaba con ella cada cierto tiempo yo e echaba un ojo y la mayor parte de veces la vi junto a su amiga D. El entrenamiento duro casi dos horas y cundo salimos le pedí a E. (la terapista) que me contará que había visto. Me comentó que cuando llegaron los niños al unísono empezaron a correar: Mika fea, Mika fea. Ella se acercó a los niños y les dijo ¿porqué a mi amiga le dicen fea?, ellos se callaron y ella les pidió que por favor se disculparán con ella. Y ellos uno a uno así lo hicieron. Pero lo que más le impactó fue como trataron a uno de ellos: los insultos fueron de torpe, tonto, lento y su mal no recuerdo hasta físico. Me quedé de una pieza sobre todo porque tanto el papá como la mamá del niño estaban allí presentes y el niño no había acudido a ellos. Y me pregunté si esa situación tal vez no se había dado todo el año y él ya se había acostumbrado a ser maltrado.

Con esos dos antecedentes, corrí a escribirle nuevamente a la profesora y le pedí una cita urgente. Nos dio fecha y acudimos (mi marido y yo) a hablar con ella. Como estaba pendiente una reunión del informe de Mika, comenzó a hablar sobre ella: Ha mejorado mucho su contacto visual, su juego si al inicio fue paralela, ahora casi a no lo es, juega y se integra cada vez más con sus compañeros sobre todo con las niñas. Todavía llora y grita cuando no consigue algo pero cada vez ese comportamiento es menos frecuente. Hay que seguir trabajando su flexibilidad porque muchas veces ese es el conflicto con sus compañeros. Y bueno en el tema cognitivo no hay ningún problema, al contrario su nivel esta por encima del resto pero eso ha sido vital porque eso ha motivado para que los chicos se motiven a aprender y a querer pisarle los talones.

Cuando ella terminó e hablar le dijimos que nos traía allí situaciones que nos preocupaba mucho. Que como ya se lo habíamos dicho uno de nuestros mayores intereses en el caso de Mika es cuidar su aspecto socio emocional, ya que dada a su condición ese aspecto es vital. Pero no solo nos preocupa ella sino su entorno. Y para su entorno no deseamos niños ni agresivos ni pasivos, sino asertivos, que sepan respetar al otro y hacerse respetar. Posteriormente le comentamos lo que vimos en los 3 eventos, tratamos de ser objetivos sin exagerar ni minimizar las situaciones, finalmente le expusimos el motivo de nuestra preocupación con respecto a como se estaba construyendo la relación de los chicos.
 
Cuando terminamos de hablar ella coincidió que nuestra preocupación era válida y nos agradeció que se lo comentáramos porque las situaciones se desarrollaron en espacios donde ella no había estado presente. Y que iba a estar en ese aspecto más atenta a como los chicos se estaban relacionando. Y también nos comentó una situación que paso con Mika y algunos compañeros y ella tuvo que tomar acción. Que iba a hablar con los chicos y si esto no paraba ya iba a hablar con los padres.
 
Cuando ya estábamos o terminar la reunión tres niños asomaron sus cabecitas por las ventanas.  La profesora les pidió retirarse pero el niño (las otras dos eran niñas) le preguntó que hacíamos y quienes eramos (mi marido y yo). Ella le respondió que estaba en una reunión y que nosotros eramos los papás de Micaela.
 
El niño se quedó pensando por unos segundos y en voz alta dijo lo que pensaba: Micaela............., Micaela ah la niña que parece tonta. La profesora nos pidió disculpas y de un salto salió a conversar con el niño. Mi marido y yo nos miramos. En ese momento no pude descifrar muy bien lo que sentí, pero no fue ni dolor ni cólera. Ya que estos años nos hemos templado como el acero a base de fuego y golpes, pero fue un pequeño golpe que al menos a mi me hizo vibrar el corazón. Mientras la profesora hablaba con el niño, las otras dos niñas nos hicieron conversación así que ni siquiera intercambiamos comentarios con mi marido. De pronto el niño se apareció en el salón cabizbajo y nos pidió disculpas, nosotros aceptamos sin mayor problema y el se fue. Ahora que lo pienso con más calma creo que nos perdimos una gran oportunidad de preguntarle al niño porque pensaba eso de Mika y tal vez hubiera sido lo más adecuado que nosotros le explicáramos porque Mika es así.
 
Cuando salimos del salón reparamos porque Mika era etiquetada de esa manera y concluimos que muchas veces hace cosas "fuera del contexto". Así que hay que seguir trabajando duro, es cierto en estos años Mika ha tenido muchísimos avances pero cada día hay nuevos desafíos que superar.


  

jueves, 18 de octubre de 2012

UN NUEVO RETO: LAS BURLAS = BULLYING



Hace algunas semanas que no escribo porque estamos haciendo muchas cosas pero casi no hay tiempo para registrarlos.

Pero desde hace unos días hay algo que me ronda por la cabeza y considero que como dice el refrán ya es hora "de coger al toro por las astas".
 
En la entrada anterior comenté que ya me empiezas a hacer referencia al temor que tienes a las burlas de tus amigos, pero eso sin que papá y yo nos diéramos cuenta que traía un mensaje subliminal. Que lo pudimos verificar hace una semana en una fiesta de tu colegio.

Al finalizar la fiesta hubo una pequeña yunza ( la gente se toma de las manos y comienza a bailar alrededor de un árbol). Papá y yo te teníamos cogida de las manos y de pronto se aparece un compañero de tu salón y empieza a reírse en forma exagerada y te empieza a señalar. A ese gesto de "burla" , le siguen dos amiguitos más pero esta claro quién es el líder  y que los otros dos niños lo hacen solo por imitar. Tú empiezas a levantar la pierna como queriendo patearlo, pero no lo haces porque papá y yo te tenemos de la mano y a la vez venimos bailando alrededor del árbol. Los niños aparecen y desaparecen y tú sigues levantando tú pierna "para defenderte". Papá y yo no reaccionamos exageradamente, personalmente a mi me interesa saber hasta donde llega "ese juego" y ver cuanto te molesta. La música esta por terminar nosotros nos retiramos porque la gente se va empezar a abalanzar al árbol para recoger los regalos que hay en el y nosotros tememos por tu seguridad.
 
Una vez que termina la yunza nos vamos a sentar a una esquina porque tú quieres comer el pedazo de torta que acabas de recibir. Veo al niño que te estaba molestando sentado en el suelo y a unos metros esta su papá.  De pronto el niño te mira y gira su cabeza para buscar a los otros niños pero ellos ya no están. El se para y se acerca donde tu estás, se coloca muy junto a ti para intimidarte pero tú no le haces caso. En eso el niño comienza nuevamente a reírse y señalarte pero de pronto repara que a unos metros estamos los dos (papá y yo),  se contiene porque lo empezamos a mirar fijamente. El no puede hacer nada y por el contrario tú te acerca más a él y empiezas a correr alrededor suyo. El de pronto empieza a hacer un gesto que evoca el saludo de un soldado a su superior y reparo que hace unas semanas tú también hacia eso en casa. Al parecer eso gesto también lo estaba utilizando para fastidiarte.

La fiesta terminA y los tres nos vamos a la casa. Una vez que tú te duermes hablamos del tema con papá. Esta claro que ese niño te esta fastidiando, no sabemos si esa situación solo se dio ese día o ya tiene tiempo. Hablamos que es necesario comunicarselo a la profesora para que este más atenta. Le comentó a papá que al inicio de la celebración cruzé unas palabras con tu profesora y me dijo que una vez que culminarán las vacaciones (si después de la fiesta tienes una semana de vacaciones) nos iba a llamar para hablar sobre el informe de Mika que acabamos de recibir. Entonces decidimos que será es una buena oportunidad para hablar sobre ese tema.
 
Las vacaciones transcurren tranquilas, he revisado tu informe y no hay nada fuera de los previsto. Recibo algunas cosas que han hecho en clases y dentro de las cosas hay una cartulina fucsia donde la profesora ha escrito lo que ha puesto cada compañerito respecto a lo más le gusta de ti.
Ese niño ha puesto que: le gusta juntar contigo a la cocinita. (eso me da algo de tranquilidad)
 
El lunes te acabas de reintegrar al colegio  y justo ayer papá me comentó algo que pasó a la salida del colegio. El niño empezó nuevamente a molestarte (papá esta mirando de lejos) pero lo pilló una profesora de un nivel superior. No sabemos su nombre pero las veces que nos hemos encontrado con ella te saluda, te da un super abrazo y te dice cosas muy amables. Apenas vio esa situación le preguntó a él porque te estaba fastiando, el dijo que no lo estaba haciendo, entonces ella te preguntó a ti y tú le contestas que si que el se esta burlando de ti. Por lo que papá me contó el niño le empezó a contestar en forma insolente pero ella lo supo manejar muy bien. Cuando saliste papá se lo comentó a otra mamá y ella le comentó que tanto el niño como su hermano eran algo engreídos.
 
Paradójicamente ambos hermanos al igual que tú también tienen necesidades educativas especiales.
Recuerdo muy bien que su mamá a inicio de año nos mando un cuadernillo sobre la condición del niño y que estrategias utilizar para ayudarlo. Yo te explique cada ítem y te pedí que hicieras lo que recomendaban en el cuadernillo.
 
La otra profesora se quedó hablando con el niño, tú profesora al parecer no reparó en lo sucedido, pero esperamos que la otra profesora se lo halla comentado. Pero hoy día le hemos enviado un correo a tu profesora solicitándole una cita para tocar sobre el tema.
 
La verdad que no nos podemos quejar del colegio (aunque para tu admisión si tuvimos algunos problemas) porque hemos trabajado de la mano para que tu inclusión se lleve de la mejor manera. Nos hemos reunido las veces que hemos considerado necesario, han dado apertura a las profesionales que han ido ya sea para evaluarte o para ver como te desenvuelves en tu salón de clases).  Y siempre nos han dado apoyo cuando lo hemos solicitado (que asuminos también será en este caso)
 
Consideramos que por ahora este  hecho es muy puntual y queremos manejarlo de la mejor manera (en forma conjunta padres, profesores y profesionales). Sabemos que esto no será ni la primera ni la última vez que tengas que vivir situaciones como esta, que tú no  puedes prevenir ni controlar lo que los otros dicen o hacen.  Pero si te enseñaremos a como enfrentarlo y sobre todo a comunicarlo si no lo puedes manejar.



   

viernes, 21 de septiembre de 2012

Y QUE VAN A DECIR MIS AMIGOS.....


Hace unos días sucedió algo que me puso contenta, es una situación que para la madre de un niño neurotípico puede pasar desapercibido pero para madres como yo, se convierten en hitos que nos llenan de emoción. Son habilidades (que por tu condición no son fáciles de interiorizar) que vas adquiriendo gracias a tu empeño y esfuerzo por sobrevivir en este mundo.
 
Fue una de esas mañanas en que corro porque tu papá no está (esta retornando a casa del trabajo) y los minutos pasan mientras que yo tengo que levantarte, pedirte que te vistas y vayas al baño, preparar el desayuno y la lonchera, además de peinarte. Adicionalmente tengo que alistarme para ir al trabajo, porque casi siempre tengo agendada una reunión a primera hora (sin contar con que tengo que dejar la casa algo decente para cuando regresemos de casa). Por tu parte tú no quieres abrir abrir los ojos aunque el sonido de la televisión cuasi te obliga, estás cansada porque dormiste tarde o porque en la madrugada tu trastorno del sueño nos paso una mala jugada.
 
Cuando ya siento que estas despierta, te pido que te cambies, yo estoy en ajetreos y tú como zombie te sacas el pijama para ponerte el uniforme. Ya cuando estas vestida vas al baño. Esa mañana me llamaste del baño y sentí en tu voz una leve desesperación: Mamá, mamá ven por favor. Me acercó y me dices que tienes dos calzones/braguitas, entonces asumo que como estabas medio dormida obviaste quitarte el que llevabas puesto y automatamente te pusiste encima la que puse junto a tu cama.
 
Yo me demoro en acudir porque estoy en los quehaceres de la mañana y vuelves a decirme: Mamá tengo dos calzones, necesito sacarme una...porque mis amigos del cole van a ver y van a hacer bromas. Yo me alegro, poco a poco vas adquiriendo "Teoría de la Mente", específicamente vas incorporando el "sentir" vergüenza ya que estás preocupada en lo que puedan decir o hacer tus amigos con respecto a ti. Y por supuesto sabes que esta situación puede causar risa (lo que tú denominas broma).  Me pides que te ayude a quitarte uno de ellos porque ya viene la movilidad, yo lo hago con el mayor de los gustos disfrutando este gran avance.
 

lunes, 3 de septiembre de 2012

TIEMPO DE PREGUNTAS (IMPREVISTAS)


 
 
Desde hace algunas semanas estas marcando un hito con respecto a las preguntas que me haces. No hace mucho celebraba que me preguntarás ¿A dónde vamos? Cada vez que salía contigo hacia algún lugar, o las características de una persona/animal/cosa que veías frente a ti o por tú papá cuando los fines de semana sale de la ciudad para irse a trabajar.

Pero hace algunas semanas me haces preguntas que jamás pensé responder al menos no en un futuro tan cercano. Y no es el temor de responder sino es el asombro que me estés haciendo este tipo de preguntas

La primera que me sorprendió fue

¿Mamá yo soy autista?

Te respondí que si (aunque ahora pienso que la respuesta más acertada hubiera sido: No eres autista, tienes autismo). Pero en ese momento me sorprendió tanto tu pregunta, porque me preocupaba el hecho de que no estaba ni estoy preparada aún para tratar este tema contigo.

Pero no seguiste preguntando nada más al respecto, por ahora parece que un si te basta.

Pero la siguiente me tomo tan desprevenida que no se si encontré las palabras más adecuadas para contestarte

¿Mamá porque no tienes un bebito? Tocas mi barriga con tu mano y me dices ¿porqué no estás embarazada?

Te digo que no puedo, que una enfermedad crónica no me lo permite. Pero la verdad es que no debo porque esa enfermedad podría hacer peligrar mi vida y la del bebé. Y con el riesgo que te puedas quedar sin mamá.

Pero la siguiente pregunta me deja sin saber que responder
 
Mamá ¿cuándo yo sea grande voy a tener un bebito en mi barriga? ¿voy a estar embarazada?

Trató de ser lo más sincera posible y te digo: No lo sé hijita, tal vez si tal vez no. Hay mujeres que tienen hijos y otras que no tienen.

Pero tú me respondes: Yo si quiero mamá…….

Otra que me hace concluir que te acuerdas de personas y cosas que sucedieron durante tu etapa oscura es porque me preguntas sobre un perro que vivió en la casa de la abuela y que murió hace algún tiempo, pero a pesar que desapareció de un día para otro tú jamás me volviste a pregunta por él:

Mamá ¿y donde esta Brando?, el se murió hija, ¿Y de que se murió? De una enfermedad (te respondo). ¿Y de que enfermedad? De una herida en la pierna. La verdad que miento porque se enfermó de un  cáncer a la próstata, pero me da temor que me sigas preguntando indefinidamente el porque de esa enfermedad y yo no sepa a explicar a detalle porque a Brando le dio esa enfermedad.

Y finalmente ayer me sorprendiste con otra pregunta, que tampoco esperaba porque es un tema que nunca había hablado contigo. Estábamos hablando de los abuelito cuando de pronto te enredas en una pregunta y lo dices de la manera más fácil: ¿Y donde esta el papá de Rosio, tú papá?. Te comentó que esta muerto y después de hacer preguntas similares a la que me hiciste con Brando. (Aunque esta vez si te contestó con la verdad, aunque me enrede con las explicaciones médicas). Cuando ya estás satisfecha con mis respuestas me dices, es que así son las etapas de la vida. Cuando llegas a la vejez te mueres. Entiendo tu lógica, pero me preguntó que algún día se te hará complicado entender porque algunas personas no logran completar el ciclo de su vida. Te respondo que si, pero te comentó que si es algo lógico que una persona muera cuando llegué a la vejez, eso no significa que sus familiares y amigos tengan mucha pena. Tú me dices que si  que si tú papá se muere, tú te pondrás muy pero muy triste. Y haces un puchero con tu boca, ladeas tu cabeza y pones una carita muy triste. Yo me acercó hacia ti, te abrazo y te beso. Pienso que es un sueño hecho realidad poder conversar contigo, ese sueño que como digo en la portada del blog el autismo no anulo sino postergó…..

sábado, 18 de agosto de 2012

LAS PRINCESAS TAMBIEN USAN LENTES


El día de ayer llegaste del colegio diciendo que ya no querías utilizar lentes, porque una amiguita de tu salón te había dicho que las princesas no usan lentes.
 
 
Papá te hizo recapacitar y te dijo que debías utilizar los lentes porque los necesitabas. Como ejemplo te hizo leer un letrero a cierta distancia y como era de esperar tuviste dificultades para hacerlo, pero cuando te puso los lentes lo hiciste sin ningún inconveniente. Y te volvió a remarcar lo importante y necesario que era para ti que usarás tus lentes.
 
 
Hoy mientras te cambiabas para ir a tu taller de habilidades sociales, viste unas figuras de unas princesas de Disney. Te sacaste los lentes y me dijiste: Mamá ya no quiero utilizar lentes, las princesas no utilizan lentes.
 
 
Te volví a recalcar lo necesario que son tus lentes para ti y tú me dijiste es que yo quiero ser una princesa y las princesas no usan lentes.
 
 
Corrí a buscar a internet niñas con lentes y te hice ver varias imágenes de niñas utilizando lentes, incidiendo en lo bonita que se veian con lentes, me dijiste: no son princesas son niñas. Después de una búsqueda un poco ardua conseguí la foto que puse al inicio de la entrada. Apenas lo viste se te abrieron los ojos y después de mirarlas con detenimiento te pusiste los lentes, me miraste y me dijiste: es cierto mamá: las princesas también usan lentes….
 
 
 PD: No sé quien hizo o recopilo estas imágenes, pero desde el fondo de mi corazón se lo agradezco profundamente

viernes, 10 de agosto de 2012

EVALUACION: TRABAJO PRODUCTIVO Y EFICIENTE


 

Items evaluados como MB (El estudiante ha logrado desarrollar las habilidades necesarias y posee los contenidos conceptuales suficientes que le permiten alcanzar un nivel de dominio de la capacidad):

1. Trabaja en orden, con limpieza y considerando los criterios de calidad.
Esta incorporando los criterios de calidad y toma en cuenta las recomendaciones que necesita para realizar una tarea específica. Demuestra empeño en entregar los trabajos que realiza en casa y en la escuela.

2. Escucha las explicaciones y sigue las instrucciones de la maestra.
Existe buena convocatoria del adulto para que logre escuchar sus indicaciones.

En la medida que el adulto la convoca, Micaela suele estar atenta y escuchar las indicaciones y explicaciones  que se dan respecto a una tarea por hacer.

Items evaluados como B (El estudiante da muestra de poseer la capacidad, pero aún no está consolidada, ya que le falta desarrollar alguna de las habilidades o la información conceptual que maneja no es suficiente):
1. Comparte, cuida y ordena los materiales de uso personal y común.
Poco a poco está logrando un orden y cuidado con los materiales de uso común.

Items evaluados como R (El nivel de dominio de la capacidad es incipiente. El estudiante demuestra un dominio inicial de las habilidades prioritarias al logro de la capacidad y un manejo impreciso de los contenidos regulares):
1. Trabaja de manera sostenida y con buen ritmo de trabajo.
Trabajar de manera sostenida ajustando sus tiempos a tiempos reales.

2. Valora el silencio como requisito para trabajar de manera atenta y concentrada, discriminando con la ayuda de la maestra, el nivel de ruido según la actividad.
Valorar el silencio mientras trabaja.

domingo, 29 de julio de 2012

EVALUACION SOCIOEMOCIONAL: ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES SATISFACTORIAS CON SUS PARES Y ADULTOS



Items evaluados como MB (El estudiante ha logrado desarrollar las habilidades necesarias y posee los contenidos conceptuales suficientes que le permiten alcanzar un nivel de dominio de la capacidad):

1. Disfruta de la compañía de otros niños, sintiéndose aceptado en el grupo al involucrarse en diferentes actividades y juegos.
Disfruta de la compañía de los niños y las niñas pero prefiere más la cercanía de las niñas especialmente de Doris.

2. identifica a los miembros de su familia y reconoce algunas características que la hacen especial (cariño, rasgos físicos, costumbres), identificando lo que le gusta o no de ella.
Se reconoce querida por sus familiares y compañeros  del salón.

Items evaluados como B (El estudiante da muestra de poseer la capacidad, pero aún no está consolidada, ya que le falta desarrollar alguna de las habilidades o la información conceptual que maneja no es suficiente):

1. Con apoyo de la maestra reconoce cualidades, habilidades, logros, y aportes de sus compañeros, hace elogios y da felicitaciones.

2. Con ayuda de la maestra intenta identificar como se sienten sus compañeros considerando las señales verbales y no verbales.
Logra ponerse en el lugar del otro y a reconocer las emociones de los demás compañeros siempre y cuando el adulto la ayuda a reflexionar sobre los mismos.

3. Reconoce que las personas tienen características, gustos, intereses, formas de sentir, actuar y pensar diferentes y que todos tenemos derechos a ser distintos con apoyo de la maestra.

4. Toma iniciativa para acercarse a sus compañeros  y adultos que conoce para conversar, pedir ayuda o preguntar. Los mira a los ojos cuando le hablan.

5. Resuelve los conflictos interpersonales con ayuda de la maestra explicando de manera simple lo sucedido frente a un incidente grupal, escuchando las razones y sentimientos de las personas con las que ha tenido el conflicto, distinguiendo sus sentimientos de los hechos, defendiéndose cuando es agredido y proponiendo soluciones simples ante algunos problemas entre compañeros que armonicen sus deseos con los requerimientos de otros.
Busca al adulto para que pueda intervenir frente a un conflicto que tiene con sus compañeros. Se siente más tranquila cuando el adulto le ayuda a esclarecer la situación en la que no se ha sentido muy cómoda.

6. Posee las primeras habilidades sociales: saluda (buenos días, buenas tardes, buenas noches, hola y adiós), agradece, pide por favor, cuanta que ha visto, que ha hecho y que ha oído en sus conversaciones, se presenta, sabe defenderse y reconoce y expresa sus sentimientos (alegría, tristeza, miedo, sorpresa, enfado y aburrimiento).
Ayudarla a consolidar las habilidades sociales.

7. Muestra preocupación por el bienestar del grupo brindando ayuda cuando se le pide y cuidando los materiales de uso común.

8. Con apoyo de la maestra comprende la necesidad y la utilidad de las reglas y normas y participa en su elaboración (acuerdos de convivencia y reglas de juego)

9. Sigue las reglas básicas de cortesía: saluda, da las gracias, pide por favor y se despide.

10. Con apoyo de la maestra identifica situaciones en las que se ha transgredido acuerdos y asume su responsabilidad cuando no ha cumplido en ellos.
Con el acompañamiento del adulto, logra entender la necesidad de entender normas y acuerdos en el salón. Muchas veces ha “denunciado” situaciones en las que algún compañero no las ha respetado.

Items evaluados como R (El nivel de dominio de la capacidad es incipiente. El estudiante demuestra un dominio inicial de las habilidades prioritarias al logro de la capacidad y un manejo impreciso de los contenidos regulares).

1. Con apoyo de la maestra respeta los turnos de participación, da sus ideas en función al tema discutido, acepta que sus compañeros opinen respecto a lo que él dice y acepta sus propuestas si los argumentos  que exponen le convencen.

2. Propone ideas y reglas para realizar juegos u otras actividades grupales.
Si bien es cierto Micaela disfruta estar con sus compañeros, muchas veces se le dificulta decir lo que desea o lo que está necesitando y el adulto debe intervenir para ayudarla a dejarse entender con sus compañeros quienes se sienten invadidos por la manera como Micaela se acerca a ellos. Seguiremos acompañándola para ayudarla a contextualizar dichas situaciones y para brindarle estrategias de cómo podría acercarse mejor a sus compañeros.

Necesita trabajar su flexibilidad con respecto a aceptar otros puntos de vista, con respecto a un tema que se está tratando en el salón.

sábado, 21 de julio de 2012

EVALUACION SOCIOEMOCIONAL: AUTOREGULACION DE EMOCIONES, PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS:



Items evaluados como B (El estudiante da muestra de poseer la capacidad, pero aún no está consolidada, ya que le falta desarrollar alguna de las habilidades o la información conceptual que maneja no es suficiente):
1. Con apoyo de la maestra cumple acuerdos de convivencia y sus responsabilidades
Esta incorporando progresivamente la importancia de respetar los acuerdos que se han establecido en el aula.

2. Con apoyo de la maestra identifica las situaciones que le producen alegría, tristeza, cólera o rabia.
Logra reconocer sus emociones y los puede verbalizar en la medida que haya un adulto que le brinda un tiempo para que primero se calme y pueda decir lo que está sintiendo.

3. Con ayuda de la maestra reconoce las consecuencias que sus conductas inadecuadas pueden ocasionar en sus compañeros, pide disculpas, acepta disculpas de otros, se reconcilia e intenta proponer  formas de reparar la falta cometida.
Con la ayuda del adulto reconoce cuando ha cometido una falta y pide disculpas

4. Con apoyo de la maestra sigue las medidas de autoprotección que se determinan en el aula, escuela, familia para garantizar su seguridad personal.

Items evaluados como R (El nivel de dominio de la capacidad es incipiente. El estudiante demuestra un dominio inicial de las habilidades prioritarias al logro de la capacidad y un manejo impreciso de los contenidos regulares).
1. Se inicia en la comprensión de que no es posible hacer todo lo que se desea o se le ocurre y con ayuda de la maestra plantea estrategias que le permitan postergar la satisfacción inmediata de sus deseos: espera para ser atendido, respeta su turno, realiza la actividad de que le toca, va al baño en el momento oportuno, termina lo que empieza, escucha con atención y sin interrumpir las indicaciones que recibe.
Necesita controlar sus deseos inmediatos y entender que cada actividad tiene su momento
a) Le cuesta respetar su turno para participar.
b) Necesita que se le atienda primero para que revisen su trabajo.
c) Pide ir al baño en diferentes momentos del día
d) En ocasiones necesita que el adulto la monitoree para que inicie y termine lo que está realizando

2. Con la ayuda de la maestra expresa y comunica sus emociones, lo que le gusta y lo que le molesta, lo que desea o necesita en forma asertiva (sin llorar, gritar o golpear).
 Aún mantiene conductas desbordadas (gritar, llorar, echarse al piso y empieza a gritar/llorar) cuando no logra su objetivo o cuando el adulto ejerce su autoridad para ayudarla a discernir entre lo que puede hacer o no.
En dichas situaciones ha resultado positivo que el adulto la contenga, validando su molestia y de manera firme pero cálida hacerle ver que no es la mejor manera. M ante este tipo de contención, suele controlarse progresivamente y logra entender y optar por una alternativa que la maestra le brinda. Seguiremos acompañando este aspecto.

viernes, 13 de julio de 2012

EVALUACION SOCIOEMOCIONAL: AUTOIMAGEN



Durante este tiempo se ha observado a Micaela llegar al colegio con entusiasmo para reencontrarse con sus compañeros del salón. Del mismo modo hemos notado su interés por conocer la agenda del día. De tal manera que la veíamos que lo que primero hacia era era leer lo que haría y entusiasmada se lo comunicaba a sus compañeros del salón.
En el nivel socioemocional podemos decir que existen algunas capacidades que se están desarrollando de acuerdo a su nivel, pero hay otras que debemos seguir acompañando.

EVALUACION:
Items evaluados como MB (El estudiante ha logrado desarrollar las habilidades necesarias y posee los contenidos conceptuales suficientes que le permiten alcanzar un nivel de dominio de la capacidad):

1.  Identifica sus datos personales, nombres, apellidos y edad.
2.  Se identifica y reconoce como niño o niña según sus características físicas.


3. Reconoce y acepta con ayuda de la maestra sus rasgos físicos,  lo que es capaz de hacer, de aquello que no puede, lo que le gusta y no le gusta (juegos, comidas, etc.).
Se reconoce como una niña que va creciendo y en ese sentido con la ayuda de la maestra y la de sus compañeros (quienes le hacen recordar de la brigada que le toca asumir) se muestra cada vez más responsable en las brigadas que se le asignan cada semana.
Reconoce que es una niña querida por sus familiares y aceptada por sus compañeros del salón.

4. Con apoyo de la maestra reconoce sus logros y/o esfuerzos y los celebra.
Demuestra satisfacción personal por sus grandes y pequeños logros y solicita a la maestra que la felicite en grupo y además que sus amigos lo reconozcan.



Items evaluados como B (El estudiante da muestra de poseer la capacidad, pero aún no está consolidada, ya que le falta desarrollar alguna de las habilidades o la información conceptual que maneja no es suficiente):

1. Demuestra seguridad cuando realiza actividades cotidianas que implican su cuidado personal: come solo, se lava las manos va al baño, ordena y guarda sus cosas.
Con la ayuda de la maestra se ha ido incorporando las rutinas de salida en las vemos que demuestra interés y responsabilidad por guardar todo lo que se llevará a la casa.
Si bien es cierto demuestra seguridad con respecto a realizar su higiene personal, aún necesita que el adulto le recuerde de que manera hacerlo. Eso quiere decir:

a) Lavarse las manos con poco jabón.
b) Lavarse las manos cuando la situación lo amerita.
c) No jugar con el agua de caño para no llegarse a mojarse el polo, etc.
Necesita incorporar la rutina de entrada ya que le ganan sus deseos por compartir momentos largos con sus compañeros durante la primera hoja del juego.

Necesitamos incorporar la rutina de lonchera, es decir:
a) Permanecer sentada mientras ingiere sus alimentos.
b) Ajustar sus tiempos con respecto al tiempo real que se ha determinado para la hora de la lonchera.


Items evaluados como R (El nivel de dominio de la capacidad es incipiente. El estudiante demuestra un dominio inicial de las habilidades prioritarias al logro de la capacidad y un manejo impreciso de los contenidos regulares):

1. Con ayuda de la maestra toma decisiones a partir de sus necesidades ayuda de la maestra reconoce sus debilidades y/o errores y comienza a aceptarlos con naturalidad y sin angustia
Tiende a enfadarse mucho consigo mismo cuando no logra realizar las mismas actividades que hacen sus amigos en un tiempo determinado.

2. Con apoyo de la maestra toma decisiones a partir de sus necesidades, eligiendo entre dos y tres alternativas posibles y asumiendo las consecuencias de decidir en un determinado sentido.
Suele tomarse su tiempo para decidirse entre 2 o 3 alternativas que se le brinda. En este sentido cuando el adulto le ayuda a elegir por la que más le conviene acepta. Para que Micaela acepte la sugerencia del adulto, es porque ella ha podido calmarse y entender el por qué se le ha brindado este tipo de ayuda.

Con respecto al programa “LO HAGO SOLITO”  Micaela necesita desarrollar las siguientes habilidades:
(No detallare mucho porque será objeto de otra entrada) pero son habilidades de: aseo e higiene, alimentación, vestido, orden y habilidades sociales.