viernes, 27 de diciembre de 2013

A UNA MAESTRA QUE DEJA HUELLA: CON MUCHA GRATITUD Y CARIÑO



Estimada Chio:
Estas líneas son para agradecerte todo lo que has hecho por Mika y por mi familia durante este año y la verdad no ha sido poco. Y lo hago por este medio porque las dos últimas veces que hablamos terminamos las dos emocionadas sin poder contener las lágrimas, por mi parte me quedé con las palabras atropelladas en mi garganta y alcance solo a decirte muchas, muchas gracias..... 
En primer lugar agradecerte porque durante todo este año nos diste mucha TRANQUILIDAD, si porque sabíamos (incluyó a Daniel) que cualquiera fuera la situación o percance en el colegio tú lo ibas a manejar de la mejor manera. Y no necesariamente porque tuvieras un adecuado manejo conductual de los chicos sino porque le diste prioridad al aspecto emocional. Y sobre todo porque te interesa que el niño reflexione sobra la situación y obtenga un aprendizaje del mismo. En un primer momento (en el caso puntual de Mika) aceptamos un poco incrédulos este abordaje pero el tiempo te dio la razón.
 Gracias también porque no solo fuiste la profesora/tutora de Mika asumiendo la labor de trasmitirle conocimientos, sino que sobre todo te aseguraste que ella y los demás chicos aprendieran cosas mucho más valiosas como: a auto-regularse, a solucionar sus conflictos de la mejor manera, a organizarse, a ser solidarios, a quererse y a respetarse los unos a los otros.

Sé que al comienzo tuviste cierto temor porque el autismo era una condición totalmente desconocida para ti, pero siempre estuviste dispuesta a aprender, a ayudar y sobre todo a aportar.

Para ti y siempre me lo dijiste, Mika no era una niña con un diagnóstico X o con una condición Y, a tus ojos ella era solo una niña con una forma diferente de aprender.

Te agradezco que nos hayas dado tu punto de vista sincero y acertado sobre los profesionales que nos acompañaron. Eso nos sirvió para replantearnos objetivos, cerrar etapas y empezar otras.
 
Si bien no todo fue color rosa, porque hubieron situaciones y conflictos que tuvimos que afrontar, tus palabras al otro lado de la línea (cuando yo te decía entre ansiosa y preocupada: Chio ¿y ahora que paso?) siempre fueron de los más cordiales y tranquilizadoras, ya cuando nos reunimos con los involucrados a definir acciones a tomar; tu posición siempre fue de lo más clara: a favor de los niños. Y no hablo de darles inmerecidamente la razón sino que constantemente te empeñaste "en cuidarles el corazón"
 Sé que a veces o casi siempre has utilizado el tiempo de tu familia y te tu querida Sol para otorgárselos a tus otros 21 hijos (como tú los llamabas) ya que cada uno de ellos tenía  sus propias necesidades (educativas y/o emocionales), sus circunstancias familiares, sus peculiaridades, pero todos sin excepción se beneficiaron de tu presencia, tu contención, cariño y comprensión.

Todavía no sabemos quien será la profesora de los chicos el próximo año pero  mi querida Chio, estas dejando la valla bastante alta; confiamos que la que reciba la posta lo haga tan bien como tú.

Finalmente con todo lo vivido este año nos reafirmamos en algo que hemos comprobado a lo largo de estos casi 4 años que venimos transitando por el camino de la inclusión educativa, que no es determinante ni la experiencia ni la formación (que en tu caso superas con creces), lo importante es el compromiso y la actitud del docente, y con maestras como tú.....la inclusión SI ES POSIBLE.

Con mucha gratitud y cariño....

Rosío, Daniel y Mika 
 

sábado, 7 de diciembre de 2013

LA GRINCH DEL AUTISMO


 
Seguramente al leer esta entrada, los padres, familiares, profesionales y amigos de personas con autismo, que hoy celebran la aprobación de la Ley de Protección de las Personas con Trastorno dirán que soy una  aguafiestas, una pesimista, la acostumbrada voz disonante o la “grinch del autismo”  Las razones por las que hago las veces de grinch, las expongo a continuación:

  • Quisiera pensar que vivo en otro país y en este otro país las leyes SI se cumplen, que la elaboración de un Plan o la reglamentación de una ley se ejecutan en los plazos previstos.

  • Quisiera no haber revisado todas las leyes y convenios ratificados por este país en materia de discapacidad (que tienen rango de ley) y pensar que lo alli estipulado eran una garantía para que los derechos de mi hija sean respetados,

  • Quisiera nunca haberme dado de cara con la realidad y constatar que si bien tenemos uno de los mejores marcos legales en tema de educación inclusiva, esta no se hace efectiva.

  • Quisiera no tener que revisar (por mi trabajo) casi todos los días, las leyes que hay este país en materia ambiental y de seguridad y salud en el trabajo y constatar que muy pocas empresas (incluyendo  la mía) hacen esfuerzos para cumplirla, mientras que otras empresas hacen caso omiso en la ley y siguen operando o produciendo.

  • Quisiera pensar y sobre todo creer que esta vez será diferente, que esta no será una ley más, que la Ley de Protección de las Personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) será reglamentada en 90 días calendario, que el Plan Nacional para las personas con Transtorno del Espectro Autista será elaborado en 180 días calendario después de su reglamentación. Y que trascurridos estos 270 días (que se cumplen en setiembre de 2014), esta ley será una realidad o tendremos evidencia de que se va camino a ello. Y poder mirarme al espejo y decirme ves mujer de poca fé, te equivocaste esta vez las cosas fueron diferentes..

Y la mayor preocupación que tengo, es que para esta ley NO SE HA ASIGNADO RECURSOS que dice más o menos esto: los ministerios, las municipalidades, los gobiernos regionales utilizarán los recursos de sus (actuales) presupuestos institucionales anuales para la implementación progresiva de la ley, según sus competencias y de acuerdo a su disponibilidad presupuestal SIN DEMANDAR RECURSOS ADICIONALES AL TESORO PUBLICO. Pero como bien decía el congresista Javier Diez Canseco (JDC) “Es que sin políticas definidas y dinero asignado, las leyes son papel mojado en tinta solamente.
Aunque el congresista Rondón (quien ayer sustento la ley) comunicó que el Ministerio de Economia recomendó incluir el término “priorizar” que dista mucho del  término “obligar”.

No escribo todo esto con ganas de fastidiar a alguien o de subestimar el trabajo de las personas u organizaciones que han apoyado a que esta ley sea aprobada, porque no estar de acuerdo con algo no significa estar en contra de ello. Pero como madre de una niña dentro del espectro autismo creo pertinente decirlo y advertirlo.

 
Para sustentar mi incredulidad hago una relación de todas las leyes vigentes en este país que protegen a una persona con discapacidad y/o a su familia,. Y que  por favor  alguien me presenten pruebas de que se cumplen.

1.  Convenio 159 (IOT) Sobre la Readaptación Profesional y el Empleo de Personas Inválidas
Es un tratado internacional que establece que todo país firmante deberá considerar que la finalidad de la readaptación profesional es la de permitir que la persona inválida obtenga y conserve un empleo adecuado y progrese en el mismo, y que se promueva así la integración o la reintegración de esta persona en la sociedad.
El Perú lo ratificó el 16 de junio de 1986 y desde esa fecha esta en vigencia.

2.  Convención Interamericana contra la Discriminación de la Persona con Discapacidad – OEA (7 páginas)
Es un tratado internacional reafirmando que las personas con discapacidad tienen los mismos derechos humanos y libertades fundamentales que otras personas; y que estos derechos, incluido el de no verse sometidos a discriminación fundamentada en la discapacidad, dimanan de la dignidad y la igualdad que son inherentes a todo ser humano.  El Perú aprobó esta convención el 15 de junio de 2001 y la ratificó el 2 de julio de 2001.  Esta vigente desde el 29 de Septiembre de 2001.

3.  Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (42 páginas)
El propósito de la presente Convención es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. Es un tratado internacional que el Perú aprobó el 30 de marzo del 2007 y la ratificó el 30 de enero del 2008, esta vigente desde el 3 de mayo de 2008.
 
 
4. Convención sobre Derechos del Niño (1985) Donde establece que el niño c/discapacidad debe recibir atención a sus necesidades especiales para asegurar su acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo. En el año 1990 Perú firma este tratado internacional, lo que le da rango de ley.
 
 
5. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y calidad (Salamanca, 1994): Plantea la integración de los niños con NEE en las escuelas ordinarias, (independientemente de sus condiciones personales, culturales y sociales).
Marco Legal Nacional

6. Constitución Política del Perú
El artículo 2º numeral 2 de la Constitución reconoce el derecho de toda persona a la igualdad ante la ley y a no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma o cualquier otra índole. A su vez, el artículo 16º, párrafo tercero, establece el deber del Estado de asegurar que «nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas».
 
 
7. Ley  N° 23373 Ley General de la Persona con Discapacidad, la cual dejó de lado el modelo existencialista y rehabilitador (de la ley anterior) para dar paso  a una norma fundamentalmente inclusiva y en concordancia a lo establecido con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. En esta ley se establece acciones vinculadas a educación, salud, transporte, promoción de empleo, crédito, comunicaciones, deporte, investigación científica, etc.. Además que para el cumplimiento de esta ley el estado asignará progresivamente los recursos presupuestales.
 
Para su promulgación contó con el apoyo de 34 organizaciones civiles, de periodistas, medios de comunicación y de la población civil (se presentaron 120,000 firmas de adhesión)
Esta ley esta vigente desde el 24/12/2012, estableciéndose que la reglamentación se realizaría en un plazo no mayor de 120 días desde su aprobación. Hasta la fecha se van a cumplir casi 365 días calendario y NO se ha reglamentado.
Aunque muy sabiamente el congresista JDC se aseguró de registrar en la ley lo siguiente: la falta de reglamentación de alguna de las disposiciones de la siguiente ley no es impedimento para su aplicación y exigencia (evidencia que sabía muy bien como eran las cosas en este país)
 
 
8. La Ley Nº 28044, Ley General de Educación, que ha incorporado un enfoque inclusivo en las diversas etapas, niveles y modalidades del sistema educativo peruano. De este modo, su artículo 8º establece entre los principios rectores del sistema los de «equidad» e «inclusión».
De acuerdo con el principio de equidad se debe garantizar a todas las personas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en el sistema educativo. Por su parte, el principio de inclusión promueve la incorporación de las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
 
 
9. Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular, que recoge los principios de la Ley General de Educación y propone mecanismos para hacer posible la inclusión: accesibilidad física, capacitación docente y diversificación curricular.
 
10. Decreto Supremo Nº 002-2005-ED, Reglamento de Educación Básica Especial, que recoge el principio de inclusión establecido en la Ley General de Educación y enfatiza la transversalidad de la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales en todo el sistema educativo.
 
11. Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEIP/UEE, «Normas para la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas de Educación Básica Especial», que establece los requisitos para el acceso de estudiantes con discapacidad a las instituciones educativas de diversos niveles y modalidades del sistema educativo.
12. Directiva Nº 76-2006-VMGP/DINEBE, «Normas complementarias para la conversión de los Centros de Educación Especial en Centros de Educación Básica Especial (CEBE) y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE)», que regula el procedimiento para la constitución de los CEBE y los SAANEE, así como las acciones que deben desarrollar.
 
13. Directiva 001-2008-VMGP/DINEBE (2008): Establece los requisitos para el acceso de estudiantes con discapacidad en las instituciones educativas del sistema ordinario. - Obligación de las IE públicas de reservar vacantes para estudiantes con discapacidad física, sensorial (total o parcial), e intelectual (leve y moderada). - Facilitar su matrícula oportuna con la participación directa de los SAANEE. - IEI e s la institución de EBR, EBA o de ETP que atiende a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad intelectual (leve o moderada ), sensorial (visual y auditiva) y física, total o parcial, garantizando su acceso, permanencia y éxito escolar. Los estudiantes con discapacidad intelectual severa o multidiscapacidad acceden al CEBE o al PRITE. - Responsable de la matrícula y requisitos. Directiva 76–2006-VMGP/DINEBE (2006): Regula el proceso de conversión de centros de educación especial en centros de educación básica especial -CEBE, así como el funcionamiento de los Servicios de apoyo para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales -SAANEE.
 
14. Directiva para el desarrollo del año escolar 2010 (RM Nº 0341-2009-ED) Matrícula de estudiantes con discapacidad La IE pública reserva las vacantes para estudiantes con NEE asociadas a discapacidad de acuerdo con la demanda y recursos de apoyo de los equipos SAANEE. La presentación de documentos pedagógicos y certificado de discapacidad no debe condicionar la matrícula. Las aulas donde hay estudiantes con NEE deben tener una carga docente menor a las que no lo son, de acuerdo con los niveles correspondientes. El estudiante con discapacidad en aula regular, debe figurar en la nómina de matrícula. Las IE privadas deben incluir estudiantes con discapacidad de acuerdo a RI. La matrícula en los PRITE se regirá por la normativa Nº 081-2006-VMGP/DINEBE.
 
15. Directiva para el desarrollo del año escolar 2011 (RM Nº 0348-2010-ED, del 26 de noviembre del 2010 ) ACCIONES DE CAPACITACIÓN DOCENTE Para los docentes de las IE públicas y privadas : La IE facilita la participación de sus docentes en acciones de capacitación diseñadas por la propia institución, Municipalidad, UGEL, DRE, MED u otro sector del Estado y/o institución particular acreditada por la instancia competente. Estas acciones no deben afectar el normal desarrollo de la jornada escolar. La IE, debe consignar en su PAT acciones para fortalecer las capacidades pedagógicas de sus docentes, organizando jornadas de interaprendizaje y reflexión permanente.
 
 
16. Directiva para el desarrollo del año escolar 2011 (RM Nº 0348-2010-ED, del 26 de noviembre del 2010 Establece los disposiciones que regulan las actividades para la atención de estudiantes en las instituciones educativas del sistema general. Instituciones educativas públicas y privadas: Proceder a la matrícula del estudiante con NEE de acuerdo con la edad normativa en cada nivel y modalidad. No condicionar la matrícula. Garantizar la plena participación de los estudiantes con discapacidad en todas las actividades de la IE; y facilitar la atención educativa de dichos estudiantes asegurando la organización institucional para tal fin. Asegurar las condiciones de accesibilidad para garantizar la atención educativa de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad. Realizar acciones de sensibilización a la comunidad educativa. En la evaluación: asegurar el tránsito de un grado a otro en función de las competencias que hayan logrado y la edad cronológica
 
17. Directiva para el desarrollo del año escolar 2011 (RM Nº 0348-2010-ED, del 26 de noviembre del 2010 Instituciones educativas públicas y privadas: Orientar y definir las acciones de evaluación de los aprendizajes, teniendo en cuenta la diversificación y adaptaciones curriculares en base a la evaluación psicopedagógica y el plan de orientación Individual del estudiante con discapacidad, talento y/o superdotación. Formular los respectivos niveles de logro para la promoción y certificación de los estudiantes con NEE, considerando las adaptaciones curriculares. En las actividades de promoción de la cultura y el deporte, la IE privada puede participar, con un enfoque inclusivo, de todos los programas, actividades y concursos u olimpiadas que se convocan a nivel nacional. Debe garantizar la participación de todos los estudiantes con y sin discapacidad en las diferentes actividades culturales y deportivas que realiza
 
Y no sigo más, no porque se hallan acabado las leyes que nombrar, sino porque creo que es suficiente para demostrar que en este país el tema legal tiene mucho ruido y pocas nueces.


miércoles, 4 de diciembre de 2013

PREPARATIVOS PARA LA VENTA EN EL MERCADO DE PULGAS



Este sábado se realizará en el colegio de Mika una venta de mercado de pulgas
 
El fin de semana hicimos muchas cosas relacionadas a esta actividad, la primera fue juntar las cosas que se podrían vender (juguetes, libros, ropa, bisutería, etc., etc) seleccionamos aquellas que estuvieran en buen estado que se pudieran vender y que alguna persona que lo necesitan puedan darle un mejor uso.
 
Lo graciosos es que Mika no se quería desprender de nada y quería que fuera yo quien lo hiciese, así que en ese tira y jala logramos reunir algunas cosas.
Además pintamos las jabas de frutas (envases de madera) que servirán para ubicar los productos el día de la venta.
 
Los organizadores que son los chicos del grupo 6 (sexto grado) alquilarán las mesas. Mika compartirá mesa con 2 amiguitas más, aunque claro esta un miembro de la familia de cada niña debemos turnarnos para acompañar a las chicas desde el inicio hasta el término de la venta.
 
Con las ganancias los chicos podrán pagar sus entradas a Divercity, repondrán varios materiales del salón que por uso inadecuado se han estropeado y finalmente si la plata alcanza cubrirán el costo del alquiler de la mesa.
 
Esta actividad me causa mucha expectativa, aunque también un poquito de preocupación porque no se que tan preparada este Mika para permanecer tanto tiempo allí y como manejará el cobrar y el dar el vuelto Se que el tema de las monedas lo han trabajado en matemáticas pero una cosa es la práctica y la otra la teoría.
 
Durante esta semana quería trabajar con ella este tema en casa, pero he estado llegando tarde a casa porque en la oficina tengo mucho trabajo, pero espero trabajarlo estos 2 días que me quedan.
 
Bueno al margen de ello, invito a TODOS a la venta de pulguitas, se podrán llevar cosas a un módico precio, ayudar a nuestro planeta ya que la producción de nuevos productos causa consumo de recursos naturales y generación de residuos y finalmente ayudar a los chicos a cumplir sus objetivos
Fecha: 7 de Diciembre
Hora: 10 am a 2 pm
Dirección: Cuadra 4 de Jr. Tacna - Magdalena del Mar a cuadra y media del estadio Chamochumbi
 
 

lunes, 2 de diciembre de 2013

MI HIJA TIENE AUTISMO



Este es el primer post como colaboradora en Padres de Hoy:

Durante estos casi 6 años y medio que mi hija tiene el diagnóstico de autismo, he tenido que comunicarlo varias veces. No es que vaya pregonándolo a diestra y siniestra, lo hago cuando sé que el conocimiento de su condición va a redundar positivamente en ella, o cuando siento que se hace necesario concientizar sobre el tema
 
Cada vez que lo digo, siento en mi interlocutor (que no esta vinculado al mundo de la discapacidad) cierta perturbación, algunos no saben que decir, otros me rehuyen la mirada y también hay quienes cambian de conversación. Claro que hay gente  que pregunta, unos de manera acertada y correcta, mientras que otros hacen referencia a mitos que se han tejido alrededor de esta condición y a los usos inadecuados que se le da al término.
 
Me imagino que para el común de la gente es difícil procesar que alguien hable sobre ese tema tan “suelta de huesos”, sin adornos, ni remilgos y sobre todo  sin un ápice de autocompasión o vergüenza.
 
Con respecto a los mitos me refiero a que algunos todavía piensan que las personas  con autismo “no tienen sentimientos”, “viven en su mundo”, “que todos tienen discapacidad intelectual” y aquellos que piensan que es lo mismo decir niño autista que niño con autismo (*)

Es entonces que hago memoria y recuerdo que era para mi la discapacidad hace exactamente 8 años. Definitivamente era un tema muy lejano en mi vida, impensable mientras hacia planes para el futuro. Jamás use esa frase casi cliché: No importa el sexo de mi hijo, lo único que quiero es un niño sanito, porque además de querer con todo mi corazón tener una hija mujer daba por hecho que sería una niña “sana” (entiéndase sin discapacidad).

Finalmente  uno siempre desea lo mejor para su hijo y para el común denominador la discapacidad es algo malo y diametralmente opuesto  a lo que consideramos felicidad.

Comprender que la condición de mi hija no estaba reñida con la felicidad fue todo un proceso. Un proceso nada fácil, hubo (y hay) mucho desgaste, mucho esfuerzo, muchas complicaciones, pero entendí  que la visión positiva no depende del tipo de discapacidad o si esta es severa o leve, sino de nuestra actitud frente a la vida.


(*)Emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". De esta forma, se está poniendo de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo.

viernes, 22 de noviembre de 2013

INFORME DE EVALUACION DEL COLEGIO - II TRIMESTRE 2013

 
 
Como muchos saben Mika cursa el 1er grado en un colegio regular (ordinario). El colegio y  sobretodo su actual tutora muestran mucha voluntad para apoyarla en este proceso de inclusión, a pesar de ello (y porque consideramos necesario) el colegio cuenta con asesoramiento profesional, cuyo costo es asumido por nosotros.
 
Mika va al colegio sin sombra/shadow/maestra integradora, ello le significa un triple esfuerzo, pero lo viene logrando.
El futuro no nos quita el sueño pero venimos trabajando en potenciar sus fortalezas y ayudarla en superar sus dificultades.
 
A continuación transcribo el Informe de Tutoría:
 
En este II trimestre Micaela logró enfrentar exitosamente nuevas situaciones de aprendizaje con diversos niveles de exigencia que las actividades del aula le han solicitado. Ante la equivocación no se frustra, la asume como un proceso natural y normal de lo que le toca aprender.
 
Micaela actualmente viene logrando un mejor manejo de sus molestias y ansiedades ante situaciones que la confrontan con sus intereses inmediatos, por ejemplo cuando no trae su juguete compartido, cuando termina la hora de la lectura, cuanto toca aceptar una indicación que no le complace. La postergación de sus deseos le permite mantenerse más en contacto con el grupo  y continuar sin mayores dificultades las actividades que le exigen participación colectiva.
 
El campo afectivo de Micaela se ha ampliado y a través del tacto y la búsqueda de la mirada con la otra persona la necesidad de mantenerse conectada y exige respuestas y razones inmediatas a sus demandas. Estas últimas viene siendo acogidas y atendidas teniendo en cuenta su prioridad, urgencia y postergación. Tanto en tutoría como en los demás cursos que recibe (arte, danza, matemáticas, educación física, taller) Micaela viene destacando por los esfuerzos que invierte en disfrutar lo que aprende.
 
Se solicita a la familia conocer como se va a concretar el seguimiento emocional por la parte de la institución XX para si es posible, empezar el trabajo de orientación escolar antes que culmine el año escolar y continúe en los meses de vacaciones. Este acompañamiento permitirá que Micaela este en condiciones de enfrentar las nuevas exigencias del trabajo académico y emocional de un segundo grado.
 
¡Felicitaciones familia de Micaela!, es realmente muy grato trabajar con ustedes por el bienestar de nuestra pequeña.
R. S.
Tutora del Grupo 1
 
Informe de Educación Física:
 
El énfasis de este trimestre estuvo en el desarrollo de las habilidades motrices básicas a través de ejercicios de desplazamiento con y sin balón fundamentados en una variedad de juegos recreativos e individuales.
 
Micaela ha desarrollado las actividades propuestas de manera adecuada. En el área socio-motriz, le cuesta comunicarse con sus compañeros, pero ahora participa más en los juegos colectivos.
Aprobó el trimestre
M.
 
Informe de Matemáticas:
 
Representación de números hasta 20.
  • Escribe los números según la cantidad representada.
  • Determina el número anterior y posterior.
  • Completa serie de números de manera ascedente y descendente.
  • Formula adiciones y sustracciones orales a partir de ilustraciones.
  • Reconoce y escribe operaciones de adición y sustracción.
  • Completa el doble.
  • Escribe el número según su valor posicional.
  • Compara números.
Geometría
  • Reconoce figuras geométricas.
  • Coloca geofichas para reproducir figuras.
Cálculo
  • Calcula montos de dinero.
  • Descompone montos de dinero.
  • Resuelve textos para calcular con dinero.
 
Micaela tiene adquiridas todas las habilidades anteriores a nivel de consolidación demostrando interés y facilidad para adquirirlas.
Micaela ha mejorado su interés en el trabajo en clase, puesto que se ha interesado en culminar sus actividades en el tiempo previsto y con mejor calidad.
Aprobó el trimestre
L.
 
Informe de Artes Visuales:
 
El énfasis  del trimestre se ha centrado en la organización de la paleta y en los materiales de pintura para lograr una mayor variedad cromática en la producción de los participantes, además de encontrar nuevas combinaciones de color que permitan acrecentar su lenguaje pictórico.
 
Micaela trabaja de manera ordenada y ello le permite manejar bien la paleta de colores y recordar las combinaciones que logró.
 
Logró los objetivos del trimestre
J.
 
Informe de Danza:
 
Se le siente segura de las propuestas que plantea, su cuerpo tiene más conexión con el piso y el espacio total, explora formas diversas de movimiento, su danza tiene atención e intención cuando realiza una libre improvisación. Tiene grandes logros en relación al vínculo con su propio cuerpo , no utiliza una sola parte de su cuerpo al bailar sino que se da la libertad de movilizar toda su estructura física. La danza es uno de los espacios que su cuerpo disfruta mucho.
 
Aprobó el trimestre
M.
 
 

lunes, 11 de noviembre de 2013

CONSULTORIA EN INCLUSION ESCOLAR: OBSERVACION Y SUGERENCIA AL MAESTRO

 
 
Micaela es una niña que cursa el primer grado en el CEP. XXX. La maestra muestra mucha disposición en aprender a trabajar con Micaela, su mayor preocupación son las conductas inapropiadas que la niña pueda presentar y sobre todo saber si lo que esta aplicando para corregir dichas conductas, es lo más apropiado.
 
La niña fue observada durante la clase de Lógico - Matemático y durante la actividad en la que los niños iban recordando las normas de convivencia y como aplicarlas a su vida diaria, donde se iban realizando tareas individuales y en equipo.
 
En la clase de Lógico - Matemático, se desarrollo el tema de las monedas y billetes y el resolver problemas para obtener cuanto se gastó en comprar diferentes objetos, Micaela resolvió los ejercicios del libros sin mayor dificultad. Sabe identificar monedas y billetes además de entender con facilidad como resolver los problemas. La maestra manifestó que Micaela tiene un buen desenvolvimiento durante su clase.
 
Durante la actividad sobre las normas de convivencia, la maestra R.S. le daba a Micaela la oportunidad de participar como a los otros niños, planteando situaciones y haciendo que ellos piensen y busquen las soluciones. En el caso de Micaela, la maestra tenía que darle un poco más de ayuda para que llegue a la respuesta, algo importante que hizo es enseñarle a escuchar la pregunta para poder responder de forma correcta. Así mismo, esperar sus turnos de participación y darle la oportunidad a sus compañeros de poder participar. Ante esta situación Micaela puede reclamar e insistir en participar, pero lo que la maestra hace es que Micaela se calme y le habla con mucha calma y le hace entender que en otro momento va a tener la oportunidad de participar.
 
Cabe resaltar que la maestra R.S. ha llegado a ser amiga de Micaela y se sus compañeros, es una persona que los sabe escuchar, que les enseña a respetarse unos a otros, a trabajar en equipo y algo importante que aprendan aceptar sus errores y acepten las consecuencias de los mismos.
 
Sugerencia en el manejo efectivo de las conductas:
Luego de la observación se le dieron algunas pautas a la maestra para el manejo de algunas conductas inadecuadas presentadas por Micaela:
  • Ignorar la conducta y decirle lo que esperamos que haga: ejm: en vez de "no grites" decirle "vamos a estar en silencio", en vez de "no corras" decirle "vamos caminando".
  • Felicitar a Micaela cuando presente la conducta apropiada de manera espontánea que esperamos que haga "muy bien Micaela, estas atenta escuchando la clase".
  • Cuando tenga una frustración, enseñarle a  respirar, calmarse y buscar soluciones a la dificultad.
  • usar el juego de roles para enseñarle las conductas sociales apropiadas.
 
Sugerencias de enseñanza para el maestro:
  • Al hacer la explicación a todo el grupo aseguramos que está prestando atención, lo que puede ayudar es hacerle preguntas con más frecuencia o hacerle las preguntas en base a lo que los compañeros van respondiendo o comentando; eso va ayudar a que este más involucrada en la clase.
  • Ser persistente a que Micaela tenga una buena postural al sentarse, escribir y escuchar la clase.
  • Al hacerle una pregunta a Micaela, enseñarle a escuchar la pregunta que le estamos haciendo para que responsa apropiadamente.

sábado, 12 de octubre de 2013

CAMPAMENTO: PRUEBA SUPERADA




Hoy Mika regresó de su campamento, fueron tres días y dos noches que estuvo fuera de casa. Fue nuestra primera vez sin saber nada de ella por tanto tiempo  (no podíamos llamar y nos dijeron  que solo se comunicarían con nosotros si había alguna complicación).
 
La verdad que fueron muchos sentimientos encontrados, por una parte tranquilidad porque sabíamos que iba a estar contenida, su jefa de carpa era su tutora y la conoce bastante bien, todo estaba super organizado y el colegio viene haciendo esta actividad muchos años atrás. Pero también estaba de por medio el temor ya que Mika  tenía muchos retos que enfrentar: rutina nueva y completamente desconocida para ella, debía cuidarse y atenderse sola, tenía la responsabilidad de cuidar sus cosas, atender indicaciones y trabajar en equipo. Y finalmente la inquietud de saber si lo estaba disfrutando o no, que esta actividad le fuera placentera y que no le causará demasiada ansiedad o estrés.
Cada hora que pasaba pensaba ¡¡Muy bien Mika lo estás logrando!!, ¡que orgullosa estoy de ti!.
 
Hoy cuando la recogimos corrí hacia ella y su papá se detuvo un momento ha hablar con la tutora, ella le comentó que en términos generales estuvo  muy bien, que tuvo mucho apoyo con las 3 niñas de grupos superiores que estuvieron en la misma carpa de Mika, que había pequeñas cosas que pulir sobre todo relacionado a cumplir ordenes, pero en todo caso después se iba reunir con nosotros para contarnos con mayor detalle.
 
En estas pocas horas que he estado con ella he podido constatar que en algunas si atendió nuestras recomendaciones y en otras no tanto. Se puso encima de su ropa de baño el polo de licra que siempre le ponemos para que la proteja del sol. No se echó en la cara la suficiente cantidad de bloqueador y en algunas partes lo tiene muy rojo, Y finalmente de todas las cosas que llevó ha regresado con un 90%, hay pérdidas pero mucho menos que lo previsto. Pero también trajo un polo y una gorra que no le correspondían, así que espero que más que pérdida sea confusión.
 
Definitivamente esta experiencia ha marcado un hito en la vida de Mika y me convenzo que el camino de la protección a la independencia duele más a los padres que a los hijos.
 
 

jueves, 10 de octubre de 2013

¿PARA QUE SIRVE EL CARNET DE DISCAPACIDAD EN EL PERU?



Para salvaguar a identidad de la persona se ha colocado el carnet de discapacidad al revés

Para tener el carnet de discapacidad previamente la persona con discapacidad debe tener un certificado de discapacidad

¿Qué es el certificado de discapacidad?
El certificado de discapacidad es un documento que debe ser solicitado por las personas con discapacidad (o sus tutores) con la finalidad de acreditar su condición. Ya sea en el nivel corporal, personal o social.
Este se certificado se emite en el formato oficial aprobado por el Ministerio de Salud.

¿Para que sirve el carnet de discapacidad?
Permite el acceso de las personas con discapacidad a los programas, servicios y beneficios que la ley dispone.  Acceder al siguiente enlace: http://www.peru.gob.pe/docs/PLANES/13649/PLAN_13649_Ley_General_de_las_Personas_con_Discapacidad_2013.pdf
Ejemplo:
En el tema de educación:
La persona con discapacidad tiene derecho a recibir una educación de calidad, con enfoque inclusivo, que responda a sus necesidades y potencialidades en el marco de una efectiva igualdad de oportunidades.
Al margen de la etapa, modalidad y nivel educativo en el que se encuentre, la institución educativa donde estudie la persona con discapacidad esta OBLIGADA a realizar las adaptaciones metodológicas y curriculares, así como los ajustes razonables necesarios para garantizar el acceso y la permanencia de del estudiante con discapacidad.
Otros beneficios:
Parqueo especial para vehículos ocupados por personas con discapacidad, la persona después de obtener su carnet del Conadis debe acudir al Ministerio de Transporte y Comunicaciones para obtener el permiso especial de parqueo.
Exoneración del 50% en algunas empresas de transporte urbano.
Exoneración del 50% a eventos deportivos, culturales, sociales y recreativos de las empresas privadas y públicas.
Asiento preferencial reservado en el transporte urbano y rural.
Atención preferente en instituciones públicas y privadas (bancos, supermercados, etc)
Bienestar social (apoyo con medicamentos, biomecánico, rehabilitación y etc. Orientación legal, psicológica, social, laboral de transporte y arquitectónico.
Ingreso libre a zonas recreativas de propiedad del estado (ejm: parque de las leyendas, circuito mágico del agua, parque de la amistad, etc.)

¿Quiénes pueden solicitar el certificado de discapacidad?
Aquellas personas (o los familiares de la persona) cuando esta posea el 33% o más de menoscabo global, de disminución física, psíquica o sensorial de la persona.

¿Cuándo solicitarlo?
El certificado de discapacidad puede ser solicitado durante todo el año.

MITOS ASOCIADOS
El carnet o la certificación marca de por vida a la persona con discapacidad
Que una persona tenga discapacidad y por ende sea reconocida como tal, no tiene nada de malo ni de negativo. El problema es no es la condición de la persona propiamente dicha sino la connotación negativa que la sociedad le ha atribuido a la discapacidad.
Y cambiar esa connotación depende de nosotros (padres, familiares, profesionales y sociedad en general), interiorizar que este término discapacidad no esta asociado ni a la lástima ni a la vergüenza y que la diversidad es parte de la vida, que todos somos diferentes y que nuestras particularidades son maravillosas.

Con un certificado de discapacidad mi hijo será un ciudadano con menos derechos que el resto.
En lo absoluto, la persona con discapacidad tiene capacidad jurídica en todos los aspectos de su vida, en igualdad de condiciones que los demás. El código civil regula los sistemas de apoyo y los ajustes razonables para la toma de decisiones.
El estado garantiza el derecho de la persona con discapacidad a la propiedad, a la herencia, a  contratar libremente y a acceder en igualdad de condiciones que los demás a seguros, prestamos bancarios, hipotecas y otras modalidades de crédito financiero. Asimismo garantiza su derecho a contraer matrimonio a elegir libremente su ejercicio de la sexualidad y fertilidad.

¿Dónde se obtiene el certificado de discapacidad?
Se puede obtener en los establecimientos del Ministerio de Salud que cuenten con servicios de rehabilitación, en los hospitales del Ministerio de Defensa, del Ministerio del Interior y del Seguro Social de Salud ESSALUD
Hospitales del MINSA que cuentan con servicio de rehabilitación: Hospital de Apoyo "Gustavo Lanatta" Bagua_Amazonas, Hospital de Apoyo "Victor Ramos Guardia" en Ancash, Hospital Regional de Chankas Andahuaylas en Apurímac, Hospital Regional "Honorio Delgado" en Arequipa, Hospital de Apoyo Huamanga en Ayacucho, Hospital de Apoyo Departamental Cajamarca en Cajamarca, Hospital de Apoyo Departamental Cuzco en Cuzco, Hospital Regional "Hemilio Valdizan en Huánuco, Hospital de Apoyo Departamental Ica en Ica, Hospital Belén en La Libertad. Y en Lima y Callao: Hospital "Hermilio Valdizám", Hospital "San José", Hospital "Santa Rosa", Hospital "Sergio Bernales", Hospital "Arzobispo Loayza", Hospital de Apoyo "María Auxiliadora, Hospital Nacional "Dos de Mayo", Hospital "Victor Larco Herrera", Hospital Nacional "Hipólito Unanue", Instituto Especializado de Oftalmología, Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado-Hideyo Noguchi", etc.
 
¿Ante que oficina del establecimiento de salud se inicia el trámite?
Se presenta en la oficina de trámite documentario o en la mesa de partes del establecimiento de salud elegido.
 
¿Qué documentos se deben presentar para obtener el certificado de discapacidad?
Solicitud de reconocimiento del grado de discapacidad, 
Formulario: Certificado de Discapacidad
Instructivo para el llenado del Certificado de Discapacidad
Inscripción en el Registro
En algunos casos requieren exámenes médicos previos según sea el caso; Si su discapacidad es visual (diagnóstico médico por el oftalmólogo -INO), si la discapacidad es física (diagnóstico médico del traumatólogo), si es discapacidad intelectual (informe psicológico), si la discapacidad es psicosocial (diagnóstico psiquiátrico).
 
¿Cuáles son los pasos que sigue el trámite para la entrega de certificado de discapacidad?
Presentación de la solicitud y documentación requerida por el establecimiento de salud.
Evaluación por el neurólogo/psiquiatra y especialistas que el defina. Ejemplo: psicólogo, terapeuta ocupacional, terapeuta de lenguaje, etc.).
Información sobre el estado de tramitación del expediente
Entrega de certificado de discapacidad.
¿Cuánto cuesta el trámite para obtener el certificado de discapacidad?
La emisión del certificado es gratuita, se cobra por las evaluaciones que hará el personal médico o de salud.
Una vez que se tiene el certificado de discapacidad hay que acercarse al CONADIS (Consejo Nacional para  la Integración de la Persona con Discapacidad) con sede en la Av Arequipa  N° 375 Santa Beatriz, cercado de Lima, para tramitar el Carnet de Discapacidad.
El trámite a veces es largo y engorroso por eso es necesario aprovechar campañas que realizan diversas instituciones y el propio CONADIS.

Por las implicancias que tiene este documento es necesario que toda persona con discapacidad lo tenga. Este carnet o certificado no es una garantía que los derechos de la persona con discapacidad se cumplan, pero es una herramienta importante para exigir que hagan realidad.

lunes, 7 de octubre de 2013

ESTAMPIDA DE EMOCIONES

 
 
La historia de esta entrada comenzó hace algunos meses atrás. Cuando una tarde Mika me preguntó porque su amiga X no la había invitado a jugar a su casa, pero si le había invitado a su amiga Y.
Le dije que no siempre la podían invitar y por ello no se debía poner triste. Además a ella le habían invitado a sus casas sus amigos T y G. Pero mamá ellos son niños, yo quiero ir a jugar con mis amigas que son niñas.

Confieso que estuve a punto de invitar a alguna amiguita a mi casa, pero las cosas se pusieron color de hormiga en el trabajo y con los ajetreos del día a día esto se fue posponiendo. Ahora que lo pienso creo que no le puse el suficiente empuje para que las cosas se dieran.

Pero el empuje lo dio una amiguita de Mika cuando saliendo de la pijamada, le preguntó a mi marido si Mika podía ir a su casa, ese día no se pudieron poner de acuerdo en los horarios el papá de la niña y mi marido entonces definieron que mejor era que las mamás nos pusiéramos de acuerdo.
 
Nuevamente la rutina me atrapó y no pude llamarla, pero en una reunión de padres me acerqué a la mamá y convenimos en el día en que Mika iría a su casa. Claro que esta vez nosotros (hablo de mi marido y de mi) no iríamos con ella. Ellos se comprometieron a recogerla del colegio, luego ella almorzaría en su casa, después jugarían y yo pasaría a recogerla a las 6.00 pm.
 
Esa noche llegué a casa y le conté a Mika. nunca voy a olvidar su cara de felicidad. Esa semana se pasó contando los días. Hasta que el día llegó, como nunca se levantó de la cama sin necesidad de insistirle (como diariamente lo hacemos). Confieso que esa tarde no podía dejar de pensar como se estaba comportando Mika, tenía cierto temor en que las cosas  no culminarán bien. Pero me tranquilizaba mucho saber como era la mamá de la amiguita de Mika y estaba segura que manejaría bien el tema conductual.
 
Llegué a recogerla al condominio a las 6.00 pm y tarde unos 15 minutos en dar con el edificio, porque confié en mi memoria y no llevé la dirección exacta después de algunas llamadas por teléfono di con la casa. Me abrió el papá de la amiguita de Mika y subimos hacia el tercer piso. La mamá de la amiguita de Mika me dijo que todo había bien, que habían almorzado, después habían hecho la tarea de cole y finalmente habían jugado juntas toda la tarde. Y en ese momento estaban jugando en el cuarto de su hija. Me extraño que no hicieran bulla pero no quise darle mayor importancia. A los minutos se acercó la hermanita mayor y le preguntó a su mamá si las niñas se habían escondido, la mamá les dijo que seguramente que si, ella preguntó: las puedo buscar y finalmente la mamá replicó: no dejalás seguro están escondidas debajo de la cama.
 
Después de estar conversando casi media hora decidimos ir a buscarlas. No estaban en el cuarto, ni en el resto de la casa. Buscamos muchas veces y en toda la casa y no las encontramos, la hermanita se empezó a poner nerviosa y dijo que las iba a ir a buscar a los jardines del condominio, a los 5 minutos regresó al borde de la lágrimas. Yo no lo podía creer, por un lado me tranquilizaba porque sabía que la amiguita de Mika es una niña super madura, pero mi mayor temor era que una de las puertas del condominio estaba abierta, yo imaginaba que Mika podía haber visto un perro y había decidido seguirlo y que su amiguita había ido tras ella.
 
Pero estaba desconcertada, no lo podía creer, pensaba que en cualquier momento alguien me iba a decir: esto es solo una joda de Tinelli. Pero la lágrimas de la hermanita y el desconcierto y la preocupación de los papás se decían, esto no es una joda esto esta sucediendo y las niñas no están.
 
Después de casi 20 minutos de tener el corazón fuera del cuerpo escuché un grito de la hermanita mayor: Las voy a matar y después la risa explosiva de Mika y de su amiguita. En ese momento recién mi corazón volvió a su lugar, ambas estaban escondidas debajo de una pequeña escalera que lleva hacia la azotea del edificio. El papá y la hermanita habían subido varias veces pero ellas hicieron silencio absoluto y por ello no fueron detectadas. Después nos contaron que cuando alguien se acercaba trataban de no hacer nada de bulla.
 
Ya cuando nos tranquilizamos nos contaron que salieron de la casa a hurtadillas, cuando el papá  me fue a abrir  y bajo al primer piso, ellas aprovechando que la mamá estaba de espaldas salieron de la casa y subieron al quinto piso. Y estuvieron allí quietecitas casi 50 minutos. No me molesté en lo absoluto, pero por supuesto que me asusté. Pero el sustazo me sirvió para darme cuenta de los avances de Mika, antes era imposible que jugará a las escondidas porque ella misma se levantaba y decía: aquí estoy.
 
Claro que aprovechamos para decirles que no debíeron esconderse porque nos preocuparon mucho. Y sobre todo para recordarles que no pueden salir solas porque hay gente que les puede hacer daño.
 
Después tomamos un lonche y las niñas quisieron seguir jugando. Algo que me emocionó mucho fue lo que me dijo la amiguita de Mika cuando nos despedíamos: Señora por favor quiero que Mika venga a jugar a mi casa con más frecuencia.
 
La verdad que yo estoy muy contenta con los niños del salón de Mika, la acogen, la respetan y la ayudan. Todavía hay un niño con el cual no tiene una relación adecuada, este es un tema pendiente que tendremos que enfrentarlo en corto plazo.   

lunes, 30 de septiembre de 2013

PREPARANDONOS PARA EL CAMPAMENTO

 
 
 
Esta es una actividad del colegio de Mika, se realiza una vez al año con una duración de tres días y dos noches. Participan todos los maestros y maestras y los alumnos/as desde el grupo 1 (primer grado) hasta el grupo 11 (quinto de secundaria).

Esta es una actividad de mucha importancia para el colegio (y también para nosotros) pues implica que los niños y niñas pongan en juego habilidades de autocontrol, responsabilidad y organización, además de utilizar sus habilidades socioemocionales al relacionarse con diferentes personas.

Cada carpa esta compuesta por dos adultos maestros del colegio y 14 ó 15 chicos/chicas de diferentes grupos.

Durante el mes de setiembre hubo actividades previas al campamento. Empezaron con un almuerzo en grupo y culminaron con una tarde de juegos que se prolongó hasta casi la noche.  En esta actividad la profesora de Mika nos comentó que esta vez hubo un poco más de exigencia a que participará de los juegos y sin bien le costo, paso la prueba.

La siguiente actividad fue una pijamada. Los chicos se quedaron de corrido desde un jueves hasta un viernes. Almorzaron juntos (los papás les llevamos el almuerzo), pero en la noche ellos prepararon la cena (tallarines rojos con atún y tortilla de papa española). Al día siguiente también prepararon el desayuno. Después de esta actividad debíamos recogerlos. Cuando la recogimos  al día siguiente la profesora de Mika nos comentó que había superado la prueba y estaba lista para el campamento..

De todas maneras debíamos ir practicando actividades de autonomía, independencia, organización y habilidades sociales. Las /habilidades que los chicos tendrán que demostrar estos días son :

CUIDADO PERSONAL
Aseo (lavarse y cepillarse los dientes)
Vestimenta (ponerse y sacarse la ropa)
Cuidado y orden de sus pertenencias (doblar su ropa, hacer su mochila)
Sacar y guardar su bolsa de dormir.
Uso de utensilios punzocortantes (pelapapa y cuchillo de mesa).

ALIMENTACION
Alimentarse por si misma
Lavar platos
Ayudar a preparar el desayuno y la cena
Aceptar todo lo que se le ofrece.
Atreverse a comer cosas nuevas
Y apreciar su esfuerzo en la preparación

ORGANIZACION DEL TRABAJO Y BIEN COMUN
Postergar el deseo.
Seguir indicaciones y realizar tareas de beneficio común para el grupo, lo que supone:
Desarrollar sentimientos de compromiso con la otra persona.

SEPARACION DE LA FAMILIA
Dormir fuera de casa y lejos de la familia.
Manejo de angustias de separación
Sentirse segura porque esta acompañada de  sus amigos y amigas
Demostrar a su familia que es capaz de enfrentar nuevos retos.

RELACIONES SOCIALES Y RESOLUCION DE CONFLICTOS CON SUS PARES
Expresar sus deseos y necesidades
Expresión serena de sus emociones
Asumir la defensa
Escuchar al otro
Dialogar y ponerse de acuerdo
Solucionar los problemas que se le presenten aplicando los acuerdos  del grupo.

La verdad que suena fácil, pero no lo es. Debo reconocer que si para los niños regulares este campamento es un reto, para Mika las exigencias se le multiplican. Pero confiamos en ella, sabemos que pondrán todo su esfuerzo, Si lo logra estaremos allí para reconocerlo y celebrarlo, si por allí alguno que otro no lo hace, estaremos también para brindarle las herramientas necesarias para que logre su objetivo.



jueves, 26 de septiembre de 2013

UN NUEVO INTEGRANTE EN LA FAMILIA: CAMILO



Camilo llegó a nuestras vidas en el momento preciso, confieso que nunca tuve el deseo de tener una mascota en casa. Pero Mika siempre nos la pidió porque como he contado en la entrada anterior, ella adora a los animales y su mayor anhelo era tener una para ella.
Se me estrujaba el corazón cuando los fines de semana íbamos al supermercado y ella me pedía pasar por el pasadizo de comida, utensilios y juguetes de mascotas. Y era un: mira mamá esta comida le compraré a mi mascota cuando tenga una, este plato lo utilizaremos para su comida y este para su agua, con este juguete se divertirá mucho.
 
Por mi parte las excusas para no tener una mascota en casa eran las siguientes: casa pequeña, responsabilidades en el trabajo (tengo a mi cargo 4 áreas de mi empresa),  responsabilidades en casa (no tengo personal externo de apoyo salvo mi marido que hace lo que puede y una señora que viene a limpiar una vez a la semana), responsabilidades con Mika (ayudarla en las tareas, repasarle las terapias, trabajar con ella temas de teoría de la mente, hacerle historias sociales, etc., etc.), aunque estas últimas las comparto con mi marido. Así como actividades que venimos trabajando con la asociación que presido. A esto se sumaban los siguientes cuestionamientos: con quién se iba a quedar la mascota durante el día, quien iba a enseñarle modales perrunos (minimamente el que hiciera sus necesidades en un solo lugar y que no destrozará todo lo que tenia a su alcance). A esto agregaba lo económico:  presupuesto para comprar la mascota, presupuesto aparte para mantenerlo (comida, veterinario, etc). Y el tema médico era la cereza en el pastel: la alergia de Mika al pelo de los animales,  es decir un sin fin de cosas en contra que hacían inclinar la balanza  a NO TENER.
 
Pero un buen día me escribió una querida amiga de la infancia para decirme que su perrita había parido y quería regalarle a Mika un perrito, de aceptar solo nos quedaba ir a recogerlo.
 
Hablamos con mi marido y el dijo que si, habían cosas a favor era un perrito pequeño y sin pelo (así que el tema médico estaba superado). Por mi parte quise por primera vez dejar de decidir con la cabeza para decidir con el corazón y también dije si.
 
Hoy Mika esta maravillada con su mascota, tanto así que ha logrado desplazar a la computadora y al ipad y lo más importante este animalito demandante y juguetón la hace inmensamente feliz. 

Pego un pequeño vídeo para mostrar como se relacionan Mika y Camilo:

miércoles, 11 de septiembre de 2013

EN DEFENSA DE LOS INSECTOS

 
 
Mika siempre ha tenido un apego muy grande a los animales, no importa si son grandes o pequeños, si tienen 4 patas o ninguna, si visualmente son bonitos o feos, ella los quiere a todos.
Pero tiene un cariño especial por los insectos y no quiere que nadie los mate. Ese cuidado excesivo motivó el otro día una situación que me hizo pensar en la necesidad de una historia social
porque emocionalmente se desbordó. Se los voy a relatar para que se den una idea de lo que paso:
 
Ella va desde hace dos años todos los sábados a un taller de habilidades sociales y esta temporada ha coincido con amiguitos que ha conocido en otros talleres de la misma institución.
 
Todos los niños incluida ella estaban jugando en el patio y de pronto uno de los niños dio la voz de alerta ¡Una cucaracha! y Mika como el resto de los niños corrió hacia la cucaracha y uno de ellos dijo: ¡hay que pisarla!. Mika les pidió que no la pisarán pero ellos hicieron caso omiso a su petición a pesar que ella comenzó a gritar. Uno de ellos la piso y la cucaracha quedo boca arriba  moviendo sus patas, cuando uno de ellos quiso acercarse a rematarla, Mika fue corriendo a detenerlo, como el niño no se detuvo ella comenzó a empujarlo utilizando sus manos.
 
Hasta ese momento yo miraba desde lejos evitando participar (trató siempre de que Mika arreglé sus problemas sola y solo me acercó cuando ella no lo puede manejar y/o cuando se desborda tanto que ya empieza a afectar al resto) como en este caso que ya se iba a las manos necesite intervenir. Pero no en el tema de la cucaracha sino en que no empujará a sus amigos. Me acerqué y le dije que no podía empujar a los niños y ella llorando y gritando me decía: ¡ellos son malos, ellos no cuidan a los animales!.
 
Cuando me acerqué pude ver que los niños seguían reunidos en torno a la cucaracha pero con toda la intención de rematarla. Uno de ellos tomó el escobillón para aplastarla contra la pared. Mika nuevamente comenzó a gritar y a llorar, pero esta vez las mamás de los otros niños les pedían a sus hijos que no la matasen porque Mika se ponía mal. Pero los niños no paraban en su intención de matarla (al menos así lo manifestaban verbalmente), por ello entre lágrimas ella me decía: ¡Mamá , ayuda a la cucaracha  por favor!. Yo le decía que no podía porque me daba miedo (pero más que miedo era el hecho de no querer intervenir.

De pronto el niño que tenía el escobillón la quiso aplastar contra la pared, pero como no lo hizo con la fuerza suficiente la cucaracha aprovecho el contacto con la pared para ponerse boca abajo. Mika sin entender la intención inicial del niño le dijo ¡muchas gracias amigo por ayudarla, que buen truco!. Ya en esa posición la cucaracha comenzó a caminar (muy lentamente porque tenía 2 patas aplastadas por el pisotón). A estas alturas ningún niño ya quiso aplastarla y Mika la siguió hasta que se metió a  un pequeño agujero junto al jardín.

A continuación publicó la historia social que elaboré relativo a este tema. Me preocupa un desborde de esa naturaleza en el colegio, sobretodo porque para otros niños matar un insecto pasa como un hecho cotidiano y sin importancia, pero para Mika es un acontecimiento tan grande como la extinción de una especie.


miércoles, 4 de septiembre de 2013

LA VIDA EN EL COLEGIO



Van casi 6 meses desde que Mika inicio el colegio, si hacemos un balance antes que culmine el año podemos decir que el resultado hasta ahora ha sido bueno. Uno de las cosas que más ha ayudado, ha sido la presencia de su tutora Chio, ella sin conocer casi nada del tema ha sabido manejarla muy bien conductual y emocionalmente y no solo a Mika  sino a otros 20 niños que comparten el salón con ella.
 
Para Chio,  Mika no es una niña con X condición y con necesidades educativas especiales (nee), para ella Mika es solo una niña con una forma diferente de aprendizaje y su visión ha servido y sirve para no subestimarla y comprenderla/apoyarla cuando así lo amerita.
 
Claro que no todo es color rosa, hay días complicados, en la semana anterior se dio 3 situaciones similares y durante tres días seguidos y tuvimos que ir al colegio. Aceptamos que por la naturaleza de las acciones estas debían tener consecuencias (no utilizamos el término castigo). pero como le dije a la tutora después de analizar su conducta (antes y después) confirmamos que aún tiene dificultades para controlar sus emociones e impulsos y expresar su enojo con palabras. Además su problema para comprender las expectativas y las intenciones de otras personas (teoría de la mente), esto lo venimos trabajando, utilizando inclusive historias sociales.
 
Pero los retos sociales y emocionales se presentan TODOS los días y a veces resulta agotador pero esto no reduce en lo más mínimo el hecho de poner todo nuestro esfuerzo en apoyar a Mika.
 
A continuación transcribo un resumen del informe del colegio del primer trimestre, este a su vez viene con un informe detallado de la evaluación de sus capacidades y habilidades. No lo transcribo por cuestión de tiempo y espacio.
 
I TRIMESTRE
Las capacidades este bimestre estuvieron centradas en desarrollar la autonomía y seguridad de Micaela frente a situaciones y hechos cotidianos que e ayudasen a ganar progresivamente independencia e identidad colectiva.
 
¡Felicitaciones Micaela! haz realizado un excelente trabajo en este primer trimestre. Tanto en los aprendizajes de tutoría como en los cursos de taller, arte, danza, educación física y matemáticas haz logrado satisfactoriamente lo previsto para este primer gran trimestre.
 
Micaela es una niña que destaca intelectualmente en todos los cursos sobre todo en Danza Inclusiva trasmite mucha sensibilidad y sensualidad en cada uno de sus movimientos; así mismo comunica pasión, disfrute, creatividad y libertad.
 
Micaela ha logrado controlar aquellas conductas calificadas como inadecuadas (desesperarse, gritar, tirarse al suelo). Ahora tolera esperar tiempos más prolongados para opinar, participar. Comprende que determinados comportamientos tienen consecuencia y las asume (cuando agrede físicamente).
 
El grupo la acoge y le reconoce por su gran capacidad reflexiva. Le es más fácil demostrar afecto: repentinamente brinda abrazos, caricias, frases cariñosas. Micaela va a iniciar su siguiente trimestre en muy buenas condiciones.
 
RS.
Profesora del grupo 1 
 
Finalmente un video de una actividad en el colegio. Ellos mostraron a los padres las diversas actividades que desarrollaron durante un mes vinculados a temas de reciclaje. La actividad que Mika realizó no de pudo mostrar en el colegio porque ella junto a sus amigos fueron a un parque e invitaban a la gente a participar en un juego donde las personas aprendían a reciclar adecuadamente. Así que la incorporaron a otro grupo y la verdad que se adecuó bastante bien. Como se puede escuchar hay mucho ruido, me parece increíble como ha mejorado su tolerancia en ese tema, unos años antes hubiera salido corriendo del lugar.

 

miércoles, 28 de agosto de 2013

COMO EL AUTISMO AYUDO A LEONEL MESSI A CONVERTIRSE EN EL MEJOR DEL MUNDO

Fuente: Diario Centro del Mundo - Brasil
Traducción: Propia
 
Los síntomas del Sindrome de Asperger trabajaron a su favor
 
 
Messi es autista. Él fue diagnosticado a los 8 años de edad, en Argentina, con el síndrome de Asperger, conocido como una forma leve de autismo. Aunque el diagnóstico del atleta ha sido poco difundido  como una forma de protegerlo, lo cierto es que su comportamiento dentro y fuera de la cancha son reveladores.

Tener el síndrome de Asperger no tiene ningún demérito. La gente es en su mayoría de sexo masculino, tiene dificultades en la socialización, intereses y actividades motoras repetitivas y actúa muy extraño. Popularmente, el síndrome se conoce como "genios de fábrica". Es el caso de Messi.

 Es posible identificar, por la experiencia, como el autismo se revela en su comportamiento en el campo - el equipo, el goteo, el movimiento, la rampa. "Los autistas están siempre en busca de adoptar un patrón y repetirlo a fondo", dice Nilton Vitulli, padre de una persona con síndrome de Asperger y miembro activo de la ONG Autism and Reality y redes sociales Citizen Salud, que incluye a los padres y familiares aspergianos".

 "Messi siempre hace los mismos movimientos: casi siempre cae a la derecha, se conduce del mismo modo y con frecuencia hace que de la "cavadinha" un objetivo, típico de él", dice Vitulli, que jugó fútbol y casi se convirtió en un profesional. Él explica que, gracias a la memoria fenomenal que los autistas tienen, Messi probablemente debería conocer todos los movimientos que se pueden producir, por ejemplo, el tiempo para completar un objetivo. "Es como si él prevé los movimientos del guardameta. Sólo repite un patrón familiar. Cuando se entra en el área, usted sabe que va a hacer el gol. Y celebra con esa sonrisa autista típica, que cumplió su misión y se alivia ".

 La calidad de la patada, Messi extraordinario, y la habilidad de mantener la pelota pegada en el pie, incluso a alta velocidad, son probablemente patrones también se repiten, junto, por supuesto, la gran habilidad del jugador. Se compara el comportamiento de Messi al del famoso surfista hawaiano Clay Marzo, también diagnosticado con el síndrome de Asperger. "Es un surfista extraordinaria. Y pueden ver rasgos autistas cuando se trata de una ola. Por lo tanto, al igual que Messi, él es perfecto, como si supiera exactamente el comportamiento de la onda y sólo tiene que repetir un patrón ". Pero autista, según Vitulli, no son creativos, simplemente repiten lo que hacen. "Cristiano Ronaldo y Neymar crean más. Pero se equivocan más ", dice.

 El autismo puede ser capaz de impresionantes logros - y la película Rain Man, hecho en 1988, ilustra esto. Hoy se sabe, por ejemplo, que los físicos Einstein y Newton tenían alguna forma de autismo, así como Bill Gates.

 También fuera de los límites, su comportamiento es revelador. ¿Quién no se ha dado cuenta de la dificultad de comunicar una noticia, publicada en entrevistas e incluso en comerciales realizados por él? O el comportamiento antisocial en relación a los eventos sociales? Para Giselle Zambiazzi, presidente de AMA Brusque, (padres, amigos y profesionales autista Brusque y región de Santa Catarina), y madre de un niño de 10 años con diagnóstico de síndrome de Asperger, fue una revelación para observar ciertas actitudes de Messi.

 "A partir de las entrevistas: es visible cómo le molesta su entorno. Ese aire "perdido" con una necesidad de huir. El "scratchy" en la cabeza, las manos, la mirada que nunca se ve en la realidad. Un autista tienen dificultades para hacer frente a esta avalancha de información del mundo exterior ", dice Giselle. Según ella, es posible darse cuenta del alto grado de concentración de Messi: "Él sabe exactamente lo que quiere y tiene la misma objetividad que veo en mi hijo."

 Giselle observado algunos movimientos del argentino y también tenía dudas: "Miran pero no ven" lo que veo es lo mismo en todos. En un solo movimiento, que estaba tomando la pelota, de estar cara a cara con un oponente. A la hora de hacerle frente. Levantó la cabeza, pero sus ojos se estén mirando. Es decir, no hay comunicación. Siguió su carrera en la meta, y estaba allí para anotar. No más."

 Según Giselle, Messi ha reconocido talento en algo simple, que es muy bueno para todos y no ve mucho sentido en la fama, el dinero, las mujeres, las fiestas. "Haz lo que uno sabe y hace bien. El resto sería la consecuencia. Otro aspecto que es muy similar a mi hijo".

 Otra característica del autismo, dijo, se frustran mucho cuando pierden, es que son muy exigentes. "Todo tiene que pasar lo mismo que se dispusieron a hacer, de lo contrario, está en crisis. Y por lo general dominan un tema específico. Es decir, si Messi es autista y decidió jugar al fútbol, ​​la posibilidad de ser el mejor del mundo es muy grande", dice.

La idea de una de las celebridades más grandes en el mundo sea un autista no es sorprendente, pero encanta. Messi nunca va a ser una celebridad convencional. Según Giselle, siempre será un profesional que realiza su trabajo lo mejor que puede - pero al margen de clubes, entrevistas y eventos. "El necesita que su condición se respete". Nunca se acostumbrará al acoso. Siempre tendrá pocos amigos. Y casi nunca sabrá qué hacer ante un batallón de fotógrafos y fans gritando alrededor. De todos modos, seguro que su contribución al mundo será inolvidable ", dice ella.