jueves, 30 de septiembre de 2010

LOS ANIMALES

Te encantan los animales, no hay nada ni nadie que te atraiga más que ellos, ellos fueron tu motivación y refuerzo para que aprendieras a hablar.
Por eso cada vez que ves a uno quieres tocarlo, cargarlo y hasta quieres llevartelo a casa.

Este último domingo aprovechando que papá estuvo en casa nos fuimos de paseo, la elección no fue díficil: una granja donde pudieras tocarlos y disfrutar de ellos. De más esta decir que tú la pasaste super……….
Dejo fotos como registro de ese día.

PD. Estoy segura que algún día te dedicarás a una actividad relacionada a ellos.

miércoles, 29 de septiembre de 2010

LOS PRO Y LAS DIFICULTADES DE LA INCLUSION


Como mucha gente sabe desde hace aproximadamente 4 meses estas incluida en un nido regular. Desde el inicio supimos que el trabajo que íbamos a tener como padres se iba a quintuplicar. Pero con las pilas a mil nos embarcamos en este reto

Si me piden resumir en una palabra como te va…… diría que bien.
Que el camino cada vez esta menos pedregoso (al menos en este nivel), que hemos aprendido a no desesperarnos o preocuparnos ante un problema y que por el contrario esto es motivo de análisis para establecer las acciones correctivas.

No puedo negar que uno que otro día hay alguna observación con respecto a una conducta inadecuada. Pero hoy esto se ha vuelto más la excepción de la regla que la generalidad
Por lo general el registro es: Hoy Mika trabajo en clase, muchas veces la palabra bien antecede a clase y en no pocas veces al bien se le agrega el muy bien.

Cada vez que puedo me doy un tiempo para hablar con Miss Lisbeth (tu profesora).El día de hoy fue porque necesitaba más información sobre los ítems que serán materia de tu próxima evaluación. Creo que por algunos momentos me mostré algo ida pero mirarte como jugabas con tu amigo Alejandro distrajo mi atención. Era un juego simple pero allí estaban los dos relacionándose como dos niños más, mientras que a mi se me salía el corazón de la emoción. Tu por momentos tenias dificultad para relacionarte o hablar pero eso parecía importarle poco a Alejandro, si no comprendías verbalmente el utilizaba la instigación física para hacerte volver al juego (menudo gran terapeuta).

Bueno pero volvamos a tu evaluación, hay temas que ya conoces y no tengo mayor preocupación, pero hay algunos que todavía no logro que interiorices como por ejemplo la diferencia entre animales ovíparos y vivíparos. Y la diferenciación de estos con los carnívoros y herbívoros. Pero no solo es el concepto lo que hay que enseñarte, también las posibles formas en que te preguntarán.

En tu caso sabemos que eres muy visual, que si solo utilizan palabras para explicarte o preguntarte se te dificulta mucho entender, así que estoy preparando material (con mi escaso y limitado tiempo) para que comprendas mejor.

miércoles, 22 de septiembre de 2010

VISITA AL ZOO

La semana pasada en tu jardín programaron para el día de hoy una visita a zoológico (en Perú lo conocemos como el Parque de las Leyendas). Creo que inicialmente la convocatorio no tuvo tanto éxito porque había un pre-requisito establecido, ningún padre de familia podría acompañar a los niños, solo personal del jardín.

Ese tema nos preocupó un poquitito porque siempre has ido con papá o conmigo, pero nunca sin nosotros.

Nuestros cuestionamientos eran válidos: si se aleja del grupo, si arma un berrinche, si de pronto hace algo inadecuado que pone en peligro su integridad física, miles de peros que inclinaba la balanza a no dejarte ir (como les paso a muchos otros padres de niños “neurotípicos”).

Pero con papá definimos que debemos fomentar tu independencia, que no seremos nosotros quienes pondremos los peros para que tú realices las actividades que otros niños de tu edad si hacen y además debemos de creer más en ti.

Y prueba superada……..te portaste bien y como el resto de niños disfrutaste del parque. Aunque debo confesar que hubo un motivador: un chupetin (lolipops).

PD. Esta es una nota para Ana María mi amiga española, mamá de Laurita, hace unos días encontré tu mail y estoy sumamente avergonzada por no haberte contestado. Las disculpas del caso y la promesa a mano alzada que te contestaré

viernes, 17 de septiembre de 2010

PRIMERA EVALUACION: ESCALA DE INTELIGENCIA PARA PRE-ESCOLAR Y PRIMARIA

Autores/as.- D. Wechsler
Aplicación.- Individual
Tiempo.- Variable, entre los 60 y 90 minutos
Edad.- Niños de 4 a 6 años y medio
Uso.- Clínico y escolar
Exige respuesta verbal.- Si (esto de por si ya representaba una desventaja)
Exige la lectura.- No (esto definitivamente hubiera sido una ventaja)
Evalúa.- El WPPSI, es una prueba que evalúa los aspectos cualitativos y cuantitativos de la inteligencia general, que está formada por dos escalas: Verbal y Manipulativa.

El WPPSI, consta de 11 pruebas, seis pertenecientes a la Escala Verbal y cinco a la Escala Manipulativa. Las prueban se aplican intercambiándose, es decir, que no siguen un orden de aplicación según la escala que evalúen (como por ejemplo podría ser que primero se aplicasen las pruebas pertenecientes a la escala verbal y después las de la escala manipulativa.
Con la profesional que hizo la evaluación quedamos muy en claro que esto no es una buena prueba para definir el CI de las personas dentro del espectro autista, pero si es importante para definir la necesidad en cuanto a terapias y los objetivos en cada una de ellas.


ESCALA VERBAL . Pruebas:
- Vocabulario. En esta prueba, al niño se le van presentando una serie de palabras (oralmente), una a una, para que diga el significado de cada una de ellas..
Puntuación 3/19

- Comprensión. Al igual que en el WISC-R, al niño se le realizan lentamente preguntas que exigen su comprensión.
Puntuación 4/19
Este ítem definitivamente es tu talón de Aquiles, no sabemos si es porque realmente no sabes la respuesta o no lo puedes decir verbalmente.Ejm: de las preguntas ¿Qué pasa si tocas una olla calienta?, ¿Porqué una planta necesita agua?... En este ítem sacaste tu menor puntuación.

- Semejanzas. Mide la capacidad para establecer semejanzas entre diferentes objetos de uso común. La noción de semejanza fue simplificada para el niño mediante un tipo intermedio de formulación tal como: “la leche y el agua, las dos son buenas para.......” poniendo énfasis en las dos palabras. La presentación de algunos elementos no sólo facilita la comprensión, sino que también sirve como transición para los elementos de mayor dificultad expresados con la formula “¿En qué se parecen ...... y ..........?”.
Puntuación 5/19

En general en los 3 ítems anteriores no te fue bien. La razón es que si bien en muchas de ellas tú conocias la respuesta, pero las palabras que utilizaron para preguntarte, aún no están en tu vocabulario por ende no pudiste responder:
Ejemplos: Te preguntaron de que color es el pasto y tú al pasto lo conoces como césped, y por ende no contestaste nada. O ¿Qué es una manzana? Cuando usualmente para que tú me digas la categoría a la que pertenece yo te pregunto ¿la manzana es…? Y tú respondes sin problema alguno. Lo que confirma es que si a ti te hacen una pregunta de otra forma distinta a la que ya conoces no respondes absolutamente nada (así sepas la respuesta). Entonces hay que trabajar mucho los sinónimos y utilizar diversas preguntas para una sola respuesta.

- Información. En esta prueba, al niño se le realizan preguntas de cultura general. Cosas como como se llama, su edad, el nombre de sus padres, etc..
Puntuación 9/19

- Aritmética: Se añadieron al WISC, cuatro elementos nuevos, al principio de la prueba, para que los que se utilizan tarjetas con varios objetos dibujados. Estos se añadieron para obtener la medida de los conceptos cuantitativos básicos que no implican el uso explícitos de los números y también para proporcionar una base que permita evaluar a los niños.
Puntuación 9/19

- Memoria de frases. Se trata de ir diciéndole al niño frases con palabras que correspondan a su vocabulario, para que éste las repita.
Puntuación 11/19
Tu puntuaje no fue tan malo, en este ítem ayudo mucho tu memoria auditiva.

ESCALA MANIPULATIVAS . Pruebas:
- Laberintos. Es una prueba común de laberintos. Al niño se le presenta, enfrente, con el pollito orientado hacia él, la hoja del laberinto, y se le dice: “¿Ves este pollito?, quiere llegar hasta su madre, que está al otro lado (señalar), y tiene que llegar allí por este camino, sin entrar en una calle sin salida” (señalar la primera calle sin salida). “Fíjate, el pollito empieza a andar aquí, y luego sigue por este camino”. El examinador debe ayudarle a sostener el lápiz.
Puntuación 7/19
En este ítem no te fue muy bien. Si bien es cierto llegaste a la meta, pero el problema fue que te metiste a todas las calles sin salida para después volver al camino. Esto definitivamente bajo enormemente la puntuación.

- Cubos. Es una prueba perceptivo-motora. Los niños deben identificar no sólo colores sino también formas geométricas, antes de ensamblar los cubos de acuerdo con un modelo. Es una prueba similar a la del WISC-R, pero más sencilla.
Puntuación 8/19
Tu puntaje en esta prueba fue bajo porque si bien lo culminaste lo hiciste fuera del tiempo establecido. Esto nos mostro una alerta en lo que debemos trabajar: el respetar los tiempos. Debes saber (interiorizar) que las cosas tienen un tiempo establecido para hacerse.

- Dibujos geométricos. Esta prueba se centra también en ciertas áreas del desarrollo mental que se relacionan con aptitudes o ineptitudes muy específicas del niño. Es importante contar con una mesa con superficie lisa para dibujar.
Se dobla por la mitad una hoja y se coloca frente al niño de modo que el espacio destinado a los datos de identificación esté orientado hacia el examinador. Inmediatamente debajo de este espacio están impresos los números del 1 al 10, que se utilizarán para identificar los dibujos.
Se entrega al niño una de las pinturas rojas, se redondea con un círculo el número uno de la hoja al tiempo que se presenta al niño la tarjeta número 1, y se le dice: “Haz en este papel un dibujo exactamente igual que este que hay aquí”, y así sucesivamente con todas las tarjetas.
Puntuación 12/19
En el dibujo inicial, los dibujos tenia una distancia prudencial (uno con respecto al otro), en tu caso los dibujaste todos, pero demasiados pegados en algunos casos unos encima de otros. Ese detalle bajo tu puntuación.

- Figuras incompletas. Al niño se le enseñan unas tarjetas con figuras. El niño tiene que señalar qué parte es la que le falta a cada figura. Similar al WISC-R.
Puntuación 15/19
Sin ningún problema dentro del rango y del tiempo establecido.

- Casa de los animales. Esta prueba requiere del niño la asociación de un signo con un símbolo. Para ello se utiliza un tablero, en la parte superior tiene tres cuadros, en cada uno de éstos hay un dibujo de un animal con un cilindro de un determinado color: perro-negro, pollo-blanco, pez-azul y gato-amarillo, y debajo 20 cuadrados, cada uno con uno de estos animales y el hueco para poner el cilindro del color correspondiente.
Puntuación 19/19
En esta prueba alcanzaste el más alto puntaje, en un principio la terapeuta me comento que pensaba que no lo ibas a hacer pero en los últimos minutos previo a finalizar el tiempo establecido lo completaste tal y como dice la prueba (hablo de la secuencia ya que si lo completas de otra manera, así lo termines la puntuación es cero).

RESULTADOS:
ESCALA VERBAL: Deficiente
ESCALA MANIPULATIVA: Normal

Este resultado nos definió que una de las terapias que necesitas es Terapia de Lenguaje, pero con incidencia en sinóminos, causualidad y comprensión.

jueves, 9 de septiembre de 2010

TRABAJO EN EQUIPO PARA AYUDAR EN LA INCLUSION


El día de ayer tuvimos una reunión la miss (profesora) de Mika, la psicóloga del colegio y la psicóloga de ASPAU-PERU. La razón era que la profesora identificará y/o mencionará algunas conductas inadecuadas de Mika y la psicóloga específicamente la de ASPAU (con más de 10 años de experiencia en el abordaje de personas dentro del espectro autista) le diera las estrategias necesarias para abordar adecuadamente dichas conductas. El abordaje seria sobre las causas y/o en algunos casos también sobre la conducta.

Personalmente creo que ha sido una de las reuniones más fructíferas que he tenido con profesionales que trabajan de alguna manera con Mika, inicialmente estaba previsto para media hora pero nos extendimos más de una hora (hora y cuarto para ser más exactos)

I. CONDUCTA INADECUADA
Se tira al suelo y de la “nada” llora o hace berrinches.

POSIBLE CAUSA:
Analizando esta conducta asumimos que se podría estar dando porque no se le esta permitiendo culminar una actividad. Es que las personas dentro del espectro autista generalmente necesitan culminar si o si lo que están haciendo, no terminar una actividad les crea ansiedad y por ende conductas inadecuadas.
Actualmente esta conducta se viene repitiendo porque no se esta atacando la causa y la manera como se viene abordando lo viene reforzando.

ABORDAJE:
1. Sobre la causa:
a) Dejar que finalice una actividad, o de lo contrario anticipar que esta indefectible tendrá que ser culminada. Darle un tiempo previo que seria por ejemplo contar hasta 10.
2. Abordaje sobre la conducta (consecuencia)
a) Ignorar la conducta y hacer que los niños también tomen esa actitud (porque los niños al contrario corren hacia ella para consolarla y eso definitivamente refuerza su conducta porque se le esta dando atención). Una vez que los niños permanecen indiferentes se les debe reforzar a ellos porque están sentados y trabajando adecuadamente, este refuerzo social debe ser en voz alta para que ella escuche. Inclusive a cada niño que se comporta bien se le puede colocar una carita feliz.
b) De no funcionar lo primero se hará tiempo fuera, se la llevará a un lugar donde no tenga estímulos, hasta que la conducta inadecuada cese.

II. CONDUCTA INADECUADA
Ecolalia persistente. Se memoriza partes completas de una película y después la para repitiendo sin cesar.
Felizmente este es un tema que viene siendo tratado directamente por la psicóloga de ASPAU.
La extinción de esta conducta es uno de los objetivos que se ha puesto la psicóloga y lo vienen abordando con éxito en las sesiones que trabaja con Mika. Según me comento esta convencida que erradicando esa conducta, ella (Mika) tendrá avances más significativos, además que es un limitante en su vida educativa así como en su interacción social.

CAUSA:
Conducta propia de algunas personas dentro del autismo. En el caso de Mika se intensifica cuando ve alguna película más de dos días consecutivos. Además es una forma que ha encontrado para desconectarse del mundo.

ABORDAJE:
1. Sobre la causa
a) Evitar que vea una película o escuche un CD en forma reiterativa.
2. Sobre la conducta:
a) Inicialmente la regla debe ser clara: Trabajar en silencio.
b) Cuando empiece con la ecolalia, interrumpir lo que esta haciendo si esta trabajando en mesa, hacer el intento de quitarle el cuaderno, el lápiz, la masa (según corresponda). Si dice que no quiere que le quiten la respuesta será: OK sigues trabajando pero en silencio
Puedo decir que a mi me ha funcionado, ojala que también resulte en el colegio.

III. CONDUCTA INADECUADA
Frustración al no poder realizar una actividad. Ej.: No poder cortar bien, con la tijera. No lograrlo le causa ira, llanto y el querer romper lo que esta haciendo.

CAUSA:
Tus problemas de psicomotricidad fina y el hecho que ya comenté líneas arribas que tu cabecita esta estructurada en empezar y terminar si o si una actividad y te frustra el no poder hacerlo

ABORDAJE:
1. Sobre la causa
a) Trabajar más el uso de la tijera (en casa y en las terapias), definitivamente aquí se hace realidad: “la práctica hace al maestro.
Además si debe cortar por ejemplo un cuadrado, inicialmente se le debe dar ya tres lados cortados para que ella solo corte un lado, conforme vaya mejorando en el corte ir dándole más lados que cortar. La consigna es “poco pero bien” o “de menos a más”.
2. Sobre la conducta:
Bueno esto se tratará como el número I.

IV CONDUCTA INADECUADA
Durante el recreo te dedicas a veces a rascar una pared y comer los trocitos que salen de ella.

CAUSA:
Definitivamente no es “pica” porque solo lo haces allí. Al parecer es una forma de distracción o de de encontrar algo diferente al no poder jugar con tus otros compañeros, juegos como las escondidas o el policía.

ABORDAJE:
1. Sobre la causa
Urgente “desarrollar habilidades de juego”.
2. Sobre la conducta:
Que inicialmente la regla debe ser clara: En el recreo solo se viene a jugar.
No hay que mencionar la conducta inadecuada, solo que si lo realiza se le retira del patio.

V. CONDUCTA INADECUADA
Se niega rotundamente a ir al baño, así haga saltitos de que ya no aguanta más. Se le pregunta y a voz en cuello dice “No quiero ir al baño”

CAUSA:
Es una forma de llamar la atención de la profesora. En casa esto ya no ocurre porque simplemente no le hacemos caso. Hoy en muchas ocasiones ya avisa y esporádicamente va sola al baño.

ABORDAJE:
1. Sobre la causa
Ignorar la conducta así halla la preocupación válida de una infección urinaria.
Pero también es importante fijar un horario para esa actividad. Empezar con los otros niños, reforzarlos y premiarlos para que ella también lo quiera hacer.

VI. CONDUCTA INADECUADA
No quiere compartir los juguetes.

CAUSA:
Propia de la edad de un niño de tres años (tu edad emocional). Y porque además en ese momento puedes estar teniendo un juego y por ende te cuesta dejarlo a la mitad.

ABORDAJE:
2. Sobre la conducta:
Ia) nicialmente la regla debe ser clara: Hay que compartir los juguetes.
Pero es necesario avisarle y darle un tiempo para que termine lo que esta haciendo. El kit del asunto es avisarle previamente y darle un tiempo para que culmine la actividad.

VI. CONDUCTA INADECUADA
Quita las cosas sin pedirlo (juguetes, lápices, cosas de la lonchera).

CAUSA:
Es más fácil para ella usar las manos que la lengua.

ABORDAJE:
1. Sobre la conducta:
Debe quitársele el objeto que agarro y una vez en la mano de la persona que aborda preguntarle ¿Qué quieres?
Ella si o si debe decirlo en forma verbal. Agregando claro esta la palabra mágica ¡¡¡Por favor!!!
En el caso que coja cosas de la lonchera de un amiguito se le debe preguntar al niño si quiere o no invitar. En caso el niño diga No, se le debe decir que no es posible porque el niño no quiere. Debe entender que a veces alguien si te quiere invitar y otras veces no.

EN RESUMEN:
Ella necesita empezar y culminar una actividad. La interrupción de una actividad le genera ansiedad, hay que tener en cuenta esto para evitar berrinches o para “obligarla” a que haga o deje de hacer algo.
Para ella las cosas son blanco o negro no hay grises y así debe ser el comportamiento de la persona que la aborda.
Las directivas deben ser claras y precisas, Por ejemplo no debe decírsele “No quiero que hables mientras trabajas” la consigna adecuada es “Trabaja en silencio”.
Mucha motivación y refuerzo. Con ella sirven de mucho las calcomanías (pegatinas) de caritas felices.

PD. También implementaremos un cuaderno de comunicación entre la profesora y la psicóloga de ASPAU. Para preguntas adicionales, evalaución de resultados y cambios de estrategias.

martes, 7 de septiembre de 2010

EVALUAR PARA PLANIFICAR


Como ya le comenté antes, desde el mes de Agosto dejamos tu colegio especial para enrumbar a uno “regular”. Las razones entre otras fueron las siguientes:
1. Concluimos que no estaban ni estábamos aprovechando tu potencial al máximo.

2. La necesidad de la inclusión siempre estuvo en nuestras mentes, pero lo fuimos postergando con el cliché de que no estabas aún preparada, pero después de una evaluación por dos profesionales especialistas en el tema de autismo, estas (en forma separada) concluyeron que ya estabas preparada para un proceso de inclusión, tal vez no al 100% pero si que tenias las habilidades y el conocimiento básico para iniciar ese nuevo reto. Además cuando más temprano se iniciará la inclusión seria mucho mejor (según la recomendación que recibimos de Theo Peeters).

3. Además que necesitabas sí o si terapias individualizadas, el costo de tu anterior colegio no lo permitía. Nuestro presupuesto era y es limitado. Por ello definimos que los recursos debían ser aprovechados al máximo. Es que (aquí vuelvo a repetir mi cantaleta de siempre), en este país no hay ningún tipo de apoyo, no hay gobierno ni obra social que pague terapias, ni maestras integradoras además la educación de calidad no es gratuita. Así que el avance de un niño dentro del espectro autista depende de la economía, dedicación, constancia, e ingenio de los padres (si desafortunadamente en ese orden).

Con esas premisas buscamos un nido y pedimos evaluaciones que nos definieran la necesidad exacta del tipo de terapias que deberías recibir y los objetivos puntuales que debían tener cada una de ellas.
Las evaluaciones fueron las siguientes:

1. WPPIS-R: Escala de Inteligencia para Pre-escolar y Primaria (4- 6 años y medio)
2. TEPSI: Test de Desarrollo Psicomotor (2- 5 años)
3. Registro Conductual
4. Test del Garabato

Como se lee no hay ninguna prueba ligada especificamente a niños del espectro autista, es que como me dijo la especialista no esta en cuestionamiento tu diagnóstico ni queremos hurgar más en él, simplemente queriamos evaluar tu nivel en comparación con una niña regular de tu edad y trabajar en función a las deficiencias halladas con respecto a la famosa “regularidad”.
En las siguientes entradas iré detallando cada prueba y los resultados que obtuviste.

lunes, 6 de septiembre de 2010

FELICES PARA (Y POR) SIEMPRE...........

Hace un tiempo y por indicación de uno de tus terapeutas, decidí acercarte más a todo el tema de las princesas, ya que es un tema en boga para niñas de tu edad.

El hecho de acercarte a la regularidad significa (para mi) no obligarte a que muestres preferencias por ellas pero al menos que las conozcas, de tal manera que no estés “tan pérdida” cuando tus compañeritas hablan sobre ellas.

Así que empecé por algunas princesas, escogí aquellas donde los animalitos tuvieran presencia importante, empezamos por Blanca Nieves - los Siete Enanitos y la Sirenita, pero no me aguante y las combine con Dumbo, el Rey León y Nemo.

De las cinco hoy me pides ver insistentemente la Sirenita y Dumbo, pero trato que no sea muy seguido porque como ya comenté antes, si te dejo el video por más de dos días te aprendes todos los diálogos y las canciones de memoria y después no hay nada ni nadie que te haga callar y eso molesta y distrae cuando debes hacer otras actividades.

Pero ayer pasaron dos cosas importantes que merecen ser registrados en este pequeño diario. Te encontré (como casi siempre) leyendo en tu cuarto, tienes muchos cuentos y libros que he acumulado para ti en más de 6 años (inclusive mucho antes que nacieras). Aquí paro porque debo hacerte dos confesiones una es que casi no te compré juguetes, me incliné más por los libros y por cuentos porque pensé más en mis preferencias que en las tuyas y lo segundo que cuando recibí tu diagnóstico deje de comprarlos por casi un año, porque me hicieron creer que jamás te iba interesar los libros y que era muy seguro que por tu “discapacidad intelectual” no ibas a aprender a leer.

Ayer entre a tu cuarto y te pregunte Mika que haces y tú me dijiste: Esta leyendo caballos y ponis, pasaron unos segundos me miraste y me dijiste: Me gusta leer, eso hizo estallar mi corazón de alegría y me convenció una vez más que debo creer en ti, que debo aferrarme a tus potencialidades y que el término “discapacidad intelectual” es solo una etiqueta para una persona que piensa diferente que aprende diferente, pero que no por ello es inferior o deficiente.
Ya en la tarde te vi escribiendo en un papel. Por casi media hora traté de descifrar lo que decía pero mí entender delimitado y parámetrado no lograron descifrar:
YBIBIE
RON
FELIZE
2PARAZI
EMPRE
Me esforcé y no pude y al final me di por vencida y te pregunte Mika que dice aquí:
Tu muy suelta de huesos me dijiste: es EL FIN (de los cuentos)…..Y VIVIERON FELICES PARA SIEMPRE, no repare en que tú todavía no entiendes que las palabras deben separarse una de la otra, que las silabas no se separan de esa manera, que tampoco sabes de reglas ortográficas y por último el tamaño de la hoja era relativamente pequeña. Eso me dejo dos lecturas:
1. Que no debo de tratar de entenderte de acuerdo a mis criterios de persona adulta y neurotípica. y

2. Que tal vez esa nota es otro aviso que recibo como alguna vez fue la palabra: FE, algo así que la FELICIDAD es para siempre cuando está en el corazón y no en las circunstancias.

jueves, 2 de septiembre de 2010

NI BIEN NI MAL = REGULAR


Hace aproximadamente una semana me mandaron una apreciación psicológica realizada por una psicóloga externa a tu colegio. Esto como parte del proyecto de Cyberguarderías (que permita que los padres puedan ver a sus hijos en vivo a través de Internet) donde viene participando tu colegio.
Por lo que sé, no se le dijo nada a la especialita sobre tu condición fuiste evaluada como una niña más de tu colegio.

La apreciación textualmente dice:
Estimados padres de Micaela, como parte del Proyecto Cyberguarderías se ha evaluado el desempeño de su hija en ciertas habilidades como vocabulario, memoria, psicomotricidad, organización visual y comprensión numérica. Todas estas habilidades son básicas para el desarrollo intelectual y por lo tanto, son importantes para un adecuado rendimiento escolar. Esta, como toda evaluación, representa el desempeño del niño o la niña en un momento especifico de su desarrollo, si bien se espera que esté asociado con su desempeño futuro, no lo predice ni brinda resultados permanentes.

Micaela ha obtenido un resultado regular en su evaluación. Tienen dificultades para comunicarse. Si bien comprende muchas cosas, parece tener dificultades en relacionarse con las personas. Sugerimos que se realice una evaluación completa que aborde aspectos de aprendizaje y emocionales. De esta manera se sabrá específicamente cómo ayudarla desde la escuela y la casa.

Lic. XXXXX
C.P.P XXXX

PD. Antes de esta apreciación ya habiamos solicitado a una especialista una evaluación completa, que se les comentaré en la próxima entrada