domingo, 15 de julio de 2018

REDEFINIENDO MIS PERCEPCIONES EN LA INCLUSIÓN ESCOLAR DE MIKA 1era Parte





No se si el nombre de esta entrada sea el mas adecuado y si podre describir y sobre todo trasmitir mi percepción y mi sentir sobre algunas situaciones que hemos vivido últimamente en la inclusiòn de Mika.

Siempre he dicho que la inclusiòn es un proceso... un proceso difícil porque siempre habrán desafíos que trabajar. Unos desaparecen con un abordaje adecuado, otros se mantienen en el tiempo y otros van apareciendo cuando menos lo imaginas. Y eso hace que hayan días muy buenos... buenos y no tan buenos. 

Y de alguna forma es como yo asumo un proceso de inclusiòn, aquellos que piensan que todo el proceso sera lineal sin ningún inconveniente o desafío están equivocados salvo que tengan bajo control todas las variables y actores que intervienen en este proceso y eso es casi imposible. 

Durante estos años pueden leer en varias entradas de este blog he contado el proceso de inclusiòn de Mika. Ya llevamos casi 8 años en este proceso, Mika no ha tenido sombra, ni maestra integradora porque los profesionales que iniciaron junto con nosotros este proceso no lo consideraron  necesario y el colegio tampoco lo solicito. Tampoco ha tenido adecuaciones curriculares hasta la fecha, salvo darle mayor tiempo en un examen de matemáticas. Pero hay que ser claros, en este paìs la sombra (shadow) o maestro integrador solo se incorpora si es estrictamente necesario porque el pago del mismo no sale ni del estado ni de la obra social. Lo paga la familia y esto hace que en muchas ocasiones asuman el papel de sombra  los propios padres de familia, empleadas del hogar, estudiantes de distintas carreras o en el mejor de los casos egresadas de psicología, educaciòn, etc. Y en muy pocos casos profesionales especialistas que desde adentro puedan mirar todo el proceso de manera integral.

Desde que empezó el año Mika tuvo algunos inconvenientes y la mayoría o casi todos fueron (según me explicaron) "debido a las suposiciones y/o interpretaciones que fue elaborando en su mente, a raíz de la lectura que hacía de algunos comportamientos de sus amistades y docentes del grado. Asumía y aún asume que nuestras acciones desean lastimarla, burlándonos de ella o exponiéndola a la humillación" Efectivamente todavía le cuesta comprender algunas situaciones, mas si de por medio hay risas, ironías, bromas y sarcasmos. Y no es que no conoce cada una de ellas pero entenderlas en su real contexto o en algún momento pasarlas por alto le resulta complicado. "Ante ello  ha tenido varias situaciones de enfrentamiento verbal, tanto en las aulas como en el patio de recreo. Calmarla no resultaba fácil, los gritos y reacciones fuertes (usaba términos inadecuados, movimientos corporales exagerados e invasivos)".

Tal vez las formas de responder en estas  circunstancias (donde ella se siente atacada) no es la mas adecuada pero siempre hablamos de la necesidad de evaluar el comportamiento en todo su contexto porque sea cierto o no, su sentir es real y en esas circunstancias y dada su condiciòn por ahora es mucho  pedir una respuesta asertiva o adecuada a la situaciòn. Eso por supuesto significa seguir llevando esas situaciones para ser trabajadas en espacios terapéuticos..

Pero la verdad que a nosotros (papa y mama) nos sorprendían algunas cosas, pues hacia mucho tiempo que no ocurrían en casa ni en los espacios que ella usualmente frecuenta. Aunque es cierto que Mika tiene un carácter fuerte y cuando se siente atacada ella responde con todos los recursos que tiene (que en mucho de los casos no son los mas adecuados), ademàs ha interiorizado que ella tiene los mismos derechos que cualquier persona y muchas veces o casi siempre no entiende que por "norma social" a veces uno así la otra persona este equivocada debe responder de manera adecuada ante una figura de autoridad (padres, maestros, abuelos, etc).

Los que entienden algo de abordaje conductual saben que si la conducta se repite en un solo contexto y no en los otros, algo esta pasando en ese contexto. Eso lo teníamos claro y justamente estábamos trabajando en dilucidar la razòn real de estos comportamientos, .

Las ultimas reuniones que tuvimos y en el informe del primer trimestre la observaciòn fue Debemos reconocer que Mica ha asumido con mucha valentía las decisiones que se tomaban y se siguen tomando a consecuencia de sus reacciones. Va comprendiendo que al ejercer la violencia (verbal), esta es razón suficiente para irse a casa, no puede permanecer en el colegio porque está lastimando a las personas que la estiman y debe ir a casa a calmarse. Actualmente ha bajado la frecuencia de esas reacciones pero toca estar atenta pues no sabemos que elaborará en su cabecita. Es de conocimiento del grupo que muchas veces las palabras que usa Mica en sus arranques, no las comprende y eso regula y calma de alguna manera las emociones de sus amistades

A pesar de que estas se estaban reduciendo, la responsable de atenciòn a la diversidad nos volvió a comunicar la necesidad de que Mika pudiera tener una persona que pudiera estar con ella y la pudiera acompañar sobre todo en aquellas situaciones de "descontrol emocional" porque como ella debía atender a otros niños no siempre estaba en aquellas situaciones que Mika necesitaba para ayudarla a comprender la situaciòn y a regularse. En otras palabras tener  una shadow o maestra integradora.

Al comienzo debo confesar que no estuve de acuerdo. Porque se muy bien que por la ley, los apoyos razonables o el apoyo lo debe poner el colegio y no es obligaciòn de la familia (aunque el colegio piense que si) Ademàs de significar un presupuesto adicional que no estaba previsto. Pero lo pensamos mejor con el papa de Mika y decidimos que si. Pero por presupuesto aunado a los compromiso labores y profesionales de la persona elegida, solo iba a ir dos veces a la semana, específicamente lunes y viernes de 8 am a 1 pm.

Y creemos que la elecciòn fue la mejor. Una persona que ya había trabajado conmigo, que conoce a Mika en sus diferentes facetas, que conoce la condiciòn y que viene ejerciendo su quehacer profesional con niños y adolescentes con TEA desde hace mas de 3 años. Y con los títulos académicos y las certificaciones necesarias para validar sus competencias y sobre todo alguien que pudiera expresar su opiniòn y su parecer directamente y sin congraciarse con cualquiera de las partes .involucradas.

A transcurrido recién un mes desde su presencia en el colegio y sus observaciones han removido mis percepciones y mi visiòn con respecto a la inclusiòn escolar, específicamente a la inclusiòn de Mika. Estoy tratando de ser lo mas objetiva posible y escribir esta entrada es parte del ejercicio de desenmarañar mis sentimientos, ideas y percepciones al respecto. Continuara.......................


viernes, 8 de junio de 2018

BIBLIOTECA HUMANA: EN LA PIEL DE MICAELA


Ayer  ha sido un día memorable en el camino que llevamos con Mika desde hace mas de 11 años y es que pude conversar frente a frente con casi todos los compañeros de clase de Mika. Fue gracias a una actividad que desarrolló la tutora del aula denominada "CREANDO RUTAS INNOVADORAS HACIA EL CORAZÓN DE NUESTRA BIBLIOTECA" para que los niños busquen conectarse con caminos, estrategias, maneras y formas de disfrutar la lectura, resignificar su concepto y de comprender y comunicar esta práctica de lo que es leer y lo que verdaderamente significa un libro.

Y bajo esa premisa creó la Biblioteca Humana que eramos 5 personas invitadas para que a través de nuestras historias los chicos puedan valorar el poder de la palabra, el espacio de interacción con un libro que era representado por cada una de nosotras.

Los temas de cada libro humano representaban diversas vivencias:
Libro 1: En la piel de Micaela (que me permitió compartir la historia de Mika)
Libro 2: Mis viajes por el Perú (con una clara visión de lo que representa la interculturalidad en el       país)
Libro 3: La llegada de Manuel (Una historia que relata el proceso de adopción de un hijo, hoy ya   adulto)
Libro 4: Madre por partida doble (La historia de una familia compuesta por dos mamàs)
Libro 5: Corazón Bicolor (La historia de una persona joven que emigro desde Cuba)



Si bien las otras historias me gustaron voy a centrarme en la mía. Cada una de nosotras nos ubicamos en diferentes rincones de un salón muy grande en donde recibíamos grupos de cinco chico@s que rotaban simultáneamente por cada libro humano.

Yo expliqué sobre el autismo, específicamente sobre el autismo de Mika. Además pasé un vídeo y después empezó un intercambio de preguntas y respuestas. 

Fue para mi (espero también para ellos) una experiencia maravillosa, es necesario mencionar que ya todos los compañeros de Mika saben de su condición (en segundo grado hicimos una charla para todos los chicos y hace una semana se les volvió a recordar y explicar. Pero esta vez fue una conversación de tu a tu, de hablar sobre Mika, de como la ven, de como ella puede mejorar, de algunas cosas que ella dice, en fin, todo lo que ellos pudieran contar sobre la experiencia de convivir con mi hija. De que si conocen otros niños o personas con autismo. Para mi grata sorpresa 3 de ellos (son 20 en total) me comentaron que tenían primos hermanos con autismo y uno de ellos me comentó que en su anterior colegio también tuvo un compañero con autismo. Hablar con naturalidad del tema con niños de 11 y 12 años fue una de las mejores experiencias que me ha tocado vivir.

Mika tiene la inmensa suerte de tener amigos que han asumido el autismo como parte de la diversidad humana. Yo por ejemplo sabía que había tenido algunos desencuentros con tres de ellos y en ese caso les puse ejemplos puntuales de las situaciones que habían vivido, ninguno de ellos se acordaba, como niños lo habían sacado rápidamente de sus mentes y no se habían quedado emocionalmente colgados con esos temas (como lo solemos hacer los adultos).

Agradezco también a sus familias porque están formando chicos nobles y maravillosos, que entienden, respetan y valoran la diversidad en todas sus formas.

También les conté a los chicos que no todos los niños con autismo en este país tienen la oportunidad  de estudiar porque no se les acepta en las escuelas. Cuando le tocó al grupo donde estaba Mika, ella dijo: "a eso se le llama discriminación". Si, en un grupo estaba Mika y fue muy difícil hablar de ella  teniéndola frente a mi, pero me la hizo fácil. Ella se puso hablar y entre otras cosas dijo que tiene autismo y que no quería que le sacaran su autismo porque eso le daba muchas habilidades. !Grande Mika¡. El conocimiento de su condición y como lo ha ido asumiendo será un post aparte.

Por el tiempo falto un grupo, pero yo me fui satisfecha, la experiencia me dio gratìsimos momentos . Y también me ha dado mucho material para seguir trabajando con Mika.

Debo decir que esto no significa que la inclusión de un niñ@ sea fácil, no lo ha sido ni lo será. Cada día es un desafío constante, un regalo continuo de experiencias  (a veces nada gratas), es lo que nos ha tocado pero eso no nos impide vivirlo a plenitud.


domingo, 29 de abril de 2018

¿EN QUE HAS CAMBIADO?



Hace unos días le dejaron a Mika una tarea , me gusto mucho acompañarla  porque le permitió a ella relatar  en primera persona los cambios que había tenido a lo largo de estos años

Y era ANTES YO  vs  AHORA YO.

1. ANTES YO.me encolerizaba un montón, tanto que llegaba a estar furiosa. AHORA YO soy un poquito mas calmada.

2. ANTES YO.no prestaba mucha atención a lo que la gente usaba . AHORA YO si veo lo que me gusta , quiero tenerlo.

3. ANTES YO.tenia gustos infantiles (los ponys, los gatos, etc.) AHORA YO soy mas extrema en mis gustos.

4. ANTES YO participa menos en los juegos, la mayoría del tiempo me rechazaban. AHORA YO participo en los juegos y ya no me rechazan.

5. ANTES YO necesitaba mucho apoyo para prepararme para el colegio. AHORA YO preparo mis cosas para el colegio yo sola.

6. ANTES YO no le daba importancia ala ropa que me compraban. AHORA YO prefiero elegir la ropa que me compran.

7. ANTES YO solo conocía un idioma. AHORA YO aprendo a hablar ingles y francés.

En algunas lineas resumió sus avances y todo lo que ha logrado.No ha sido un proceso fácil para ella ha trabajado y mucho.

 Esto me dará pie a  comentar mas extensamente cada uno de ellas porque se necesita visibilizar que ellas (las personas con autismo y otra condición) no las tienen facil y que su calidad de vida no esta ligado a su condiciòn sino a los apoyos que recibe de su entorno.


domingo, 15 de abril de 2018

INCLUSIÓN EDUCATIVA: DESAPROBADA / APROBADA EN MATEMÁTICAS 3era parte




En el mes de Febrero ya teniendo clara las dificultades de Mika empezamos a repasar con ella Matemáticas. Parando algunos días pues su problema medico iba y venia (ya haré una entrada al respecto).

El 16 de febrero era la matricula en el colegio de Mika y ese día vamos al colegio para preguntar si podíamos matricular la a pesar que en un comunicado emitido por el colegio decía que no podían matricularse los alumnos que tenían un curso desaprobado. Hacen las consultas respectivas y nos dicen que no hay problema que podemos.

Una semana antes de la prueba contacte con dos personas para que enseñaran/evaluaran a Mika sus conocimientos y habilidades en Matemáticas, y coincidimos en las dificultades y habilidades que tenia en el curso y que apoyos debería tener.

Tres días antes de la prueba/examen llame al colegio para coordinar acciones relativas a la prueba. Y la responsable de la diversidad a quien entregue la carta, me dijo que Mika no estaba desaprobada en Matemáticas y que la prueba/examen que le iban a tomar era solo para ver sus dificultades y determinar en que debía incidir las ayudas que debería tener. Le pase el teléfono a mi esposo para corroborar que estaba escuchando bien pero el gesto que hizo me confirmo que estaba tan confundido como yo.

En esa situación tenia dos posibilidades mostrar nuestra incomodidad y molestia por ese cambio repentino en la nota de Mika (comunicado a través de una carta) o tomarlo de manera anecdòtica. Decidimos hacer esto ultimo por un tema de salud mental y porque la comunicación nos había permitido darnos cuenta de los problemas que afrontaba Mika y las necesidades que tenia, las mismas que no si eran atendidas en este momento con el tiempo tendrían mayor implicancia. 

No comunicamos nada a Mika, porque si para nosotros era complicado digerir esta situación seguro que para ella iba ser mas. Dos días antes de "la prueba" me percate que cuando a Mika le daba exámenes para resolver, llegaba un momento que dejaba de responder y se distraía con pequeñas cosas. Me preocupaba que pasara lo mismo en el examen, pero cuando le puse un reloj al lado lo hizo sin detenerse de principio a fin (le comunique esa estrategia a la persona responsable de la diversidad)

El día del examen deje a Mika en el colegio porque debía ir a entregar unas muestras. Cuando regrese la responsable de la diversidad me dijo que había  dado bien el examen. Bueno que lo había hecho sin problemas de principio a fin y que en un momento se había parado para ir a consultarlo una pregunta a una profesora que estaba junto a ella. Pero el resultado me iba a mandar después que el profesor lo revisara. Al consultarle a Mika si había dado bien o no el examen me dijo que le parecía que bien ademas había poder terminar todo el examen.

Después de unos días nos lo enviaron por correo. Las que publico a continuación. Hay pequeñas fallas que revisamos uno a uno y que con el cual corroboramos que con un poquito de ayuda ella puede.




Conclusiones:
Lo que paso con Mika nos dejo algunos aprendizajes:

1. Que siempre debemos acompañar a Mika y nunca dejar sentado que las cosas están caminando porque no hay comunicación por parte del colegio. Y solicitar de este ultimo información permanente-
2. Que a veces la supuesta funcionalidad de Mika hace que algún profesor olvide que ella siempre necesitara apoyo así sea mínimo. Ademas hay que recordar  que ella no tiene una acompañante y que si no pide ayuda  no significa que no lo necesite.
3- Posteriormente nos reunimos con la maestra de Mika, el profesor de Matemáticas y la responsable de la atención a la diversidad del colegio y definimos el POI Plan de Orientación Individual de Mika para el presenta año. 

miércoles, 14 de marzo de 2018

INCLUSIÓN EDUCATIVA: DESAPROBADA / APROBADA EN MATEMÁTICAS 2da parte



Esa noche en casa, empece a revisar sus fichas, su cuaderno y exámenes. me di cuenta que la habíamos dejado sola que durante días tal vez meses había batallado sola y que un pequeño apoyo (de parte nuestras o del colegio hubiera marcado la diferencia), pero en fin ya no valía llorar sobre leche derramada.

Al día siguiente fue la reunión, pensé que íbamos a hablar específicamente de matemáticas, pero no fue así, el tema abarco mas sus aspectos socio-emocionales, las situaciones buenas y no tan buenas que se suscitaron ese año (tema que ya lo habíamos hablado en reuniones anteriores, pero que coincido  siguen siendo de vital importancia). Decidí regresar al tema de matemáticas y entrar mas a detalle para entender puntualmente donde se había fallado, las razones de los errores y la forma que consideramos debía venir el apoyo, pero nuestra percepción fue que no se podía o quería ver ese nivel de detalle. Sentí que no era falta de interés sino falta de conocimiento de la materia, es que la matemáticas sigue siendo asociado a dificultad y no lo es; tal vez mi formación en ingeniería no lo ve así.

Bueno pensé que ya habría tiempo para hablar mas a detalle, porque Mika debía rendir un examen el día 28 de febrero. Entre las cosas que tratamos estuvo que  el colegio necesitaba una nueva evaluación de los niveles de Desarrollo de Mika, la que debía contener un perfil psicológico donde se midiera  sus aptitudes cognoscitivas, su desarrollo de habilidades mentalistas, desarrollo en juicio social e inventario del espectro autista Riviere, aunque verbalmente se me hablo del ADOS, esto según comunicación del colegio para elaborarle  un Plan de Atención Individual. Se nos sugirió también mediante un correo electrónico posterior que este plan pudiera ser elaborado por el equipo SANEE (es un servicio del estado para el apoyo a estudiantes en inclusión) Concordamos que la evaluación era necesario no solo para ayudarla en el colegio sino también para definir si las terapias y/o talleres que recibe estaban encaminadas a sus necesidades actuales.

Los primeros quince días de Enero volví a revisar cada uno de las fichas, exámenes y cuadernos de Micaela, la primera comunicación decía que Mika debía recibir clases con un profesor, comunique al colegio verbalmente que no contrataríamos a ningún profesor (no por cuestiones de dinero) sino que nos era complicado conseguir alguien que se adecuara a las necesidades de Mika y ademas tanto yo (mama) como su papa podríamos ayudarla sin ningún problema y esto a su vez nos permitiría conocer de cerca sus desafíos y necesidades.

Después de hacer una revisión global pudimos concluir que los problemas de Mika se habían suscitado por lo siguiente:
  • Durante los primeros años se le enseño a Micaela las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con el método de la descomposición. Este año en algún momento habían cambiado a la forma como nos enseñaron a las generaciones anteriores (mecánica) y lo segundo no se lo habían explicado a detalle por ende no las manejaba adecuadamente. Y cuando había que resolver problemas que necesitaban operaciones rápidas después del planteamiento del problema, ella planteaba bien el problema pero las operaciones básicas las hacia descomponiendo lo que le quitaban mucho tiempo. Esta descomposición a su vez significaba ocupar mucho espacio, que ya de por si era reducido en los exámenes y esto traía un desorden que al final era complicado distinguir cuales cifras eran del planteamiento y cuales eran de las operaciones básicas, con el consiguiente error en la respuesta. 

  • Otro tema es que algunos métodos de aprendizaje como en las ecuaciones  su resolución incluía el uso de operaciones inversas, cuando le enseñe a Mika decidí no enseñarle de esa manera porque se suma un paso que conforme se va avanzando en complejidad ya no se hace. Ademas en exámenes le quitaría tiempo. Pero los exámenes le corregían como mal por no hacer en ese método a pesar de la respuesta estar correcta. Esto incluía también utilizar métodos que sumaban pasos en lugar de simplificarlos (operaciones de proporcionalidad)

  • Otro tema era que en el planteamiento de los problemas que incluía demasiadas inferencias, tema que aun le cuesta y seguimos trabajando, sobre todo si estas son muy complejas. 

  • Y finalmente todavía tienen problemas de atención (propias de la condición), entonces la explicación de  manera grupal no siempre es una buena opción mucho menos si después no corroboramos que ella atendió y comprendió en su totalidad.


En fin situaciones que se debieron ver o analizar antes y no se hizo. Me sentí mal con Mika, ya bastante hace afrontando un mundo social  que no comprende, que muchas veces la pone colérica, ansiosa y preocupada y que por mas queremos  se presentan situaciones que no podemos prevenir. Mi percepción fue que un lado  (familia /colegio) se confió de la otra parte, ellos acostumbrados al seguimiento de la familia y nosotros pensando que la no comunicación significaba no inconvenientes o problemas.

A mediados de Enero iniciamos con la evaluación solicitada por el colegio y una de las evaluaciones PMA Aptitudes Mentales Primarias, Mika tuvo problemas en la parte numérica y justamente porque la prueba significa verificar que sumas (de cuatro números de dos dígitos estuvieran bien o mal, esto se debía hacer de manera mental, 40 sumas  en 6 minutos. Ello me volvió a evidenciar sus problemas porque ella no estaba habituada al método (su cabeza primero descompone los números)  y sobre todo  la rapidez es un factor que suma o resta la puntuación. Lo demás no tuvo mayor problema, En el razonamiento (R)  su desempeño fue alto, en el factor verbal (FV) levemente superior a la media, en el razonamiento espacial (RE) normal, en la fluidez verbal (FV) levemente bajo la media y en el razonamiento numérico  bajo. 

Con toda esta información, empezamos a planificar el apoyo que debía tener, pero a finales de enero Mika se enfermo y por una semana paralizamos este tema para abocarnos a su salud.

Continuara....








domingo, 11 de marzo de 2018

INCLUSIÓN EDUCATIVA: DESAPROBADA / APROBADA EN MATEMÁTICAS 1era parte



Antes de escribir esta entrada debo comentar que Mika este año ya pasa a sexto grado. Cumplimos casi 8 años en el camino de la inclusión escolar, porque a los 5 años de primaria hay que sumarle los casi tres años de pre-escolar. Mika en estos casi 8 años no ha tenido una shadow o conocida también como maestra integradora, puede que tal vez lo haya necesitado pero como empezó sin ella por X razones conforme crecía se hacia menos necesaria. Hasta la fecha no le han hecho adaptaciones curriculares y ha tenido los mismos objetivos y ha sido calificado en igualdad de condiciones que el resto de sus compañeros, pero cada año es diferente y conforme avanza los años, los desafíos son mayores para una niña de su condición.

El año pasado fue un año diferente a los anteriores, debo confesar que no acompañe a mi hija con el ahincó que lo hice en sus primeros años porque los dos últimos ciclos de mi maestría me pasaron factura. Revisaba sus cuadernos cuando el tiempo me daba y me fije que el profesor casi no revisaba los ejercicios que hacia, pero supuse que eso no tenia nada de malo. En el mes de agosto encontré un examen con evaluación R al revisar pude verificar que había respondido  mas de la mitad bien pero la restante no ha sido resuelto. . Le pregunte a Mika la razón y me dijo que no había tenido tiempo. para terminarlos En ese instante redacte un pequeño mensaje en el cuaderno de comunicados con atención a su tutora, profesor de matemáticas y responsable de atención a la diversidad comunicando que era necesario evaluar que Micaela tuviera un tiempo adicional para culminar su examen. Ademas aprovechamos en pedir una cita con el profesor para que nos comentara o nos instruyera sobre algunos métodos para resolver las ecuaciones básicas para poder ayudar /reforzar a Mika en casa.

Después de ello no hubo mayor comunicación al respecto. Hasta que como todos los años fuimos a escuchar su informe final. Nos dijeron que había alcanzado os objetivos en los cursos de tutoria, comunicación, personal social, ciencias naturales, ingles, lenguajes artísticos, etc, etc. y que había mejorado sustancial mente en el tema socio emocional Seguidamente nos entregaron una hoja donde nos comunicaban por escrito que Micaela esta desaprobada en Matemáticas (nos pidieron firmar el cargo). Ante nuestra turbación inicial se hizo presente la responsable de apoyo a la diversidad a quien le dije que estaba sorprendida porque era una información que se nos debió informar con anticipación, ante nuestra molestia nos cita a una reunión al día siguiente para hablar al respecto, acepte sin problemas porque entiendo que es mejor tratar temas como este con la cabeza fría. Ya en casa con el papa de Mika conversamos sobre el tema y decidimos que como la comunicación había sido por escrita íbamos a contestar  de la misma forma.

Copio a continuación la carta entregada

Lima, 29 de diciembre de 2017

Prof. XXX
Tutora: XXX, Especialista XXX.
Presente:

El día de ayer 28 de diciembre se nos comunicó mediante una carta que muestra menor hija Micaela XXX del Grupo 5 había salido desaprobada en el área de matemáticas. Consideramos que esta comunicación es bastante tardía y no se ajusta a lo establecido en el ítem 5.7.2  de la Directiva N 004 - VMGP – 2005 Evaluación de los Aprendizajes de los Estudiantes de la Educación Básica Regular donde se establece “Que el docente debe comunicar a los estudiantes y padres de familia o apoderados la información necesaria sobre los logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna y no solo al finalizar un periodo lectivo. El tiempo trascurrido entre la obtención de la información del aprendizaje y su comunicación debe ser el más corto posible. También proporcionaran las recomendaciones pedagógicas para revertir las dificultades y potenciar las fortalezas”. Ello también se refleja en el Informe de Evaluación del presente año de nuestra menor hija, donde en el II trimestre a pesar de que Micaela obtiene una evaluación R no se registra comentario o sugerencia alguna sobre su desempeño, y en el III trimestre que vuelve a obtener la misma calificación R  la observación es una copia de la observación I primer trimestre donde obtiene un B. Y se adiciona 2 líneas donde se nos comunica que nuestra menor hija debe recibir clases de reforzamiento.

Todo esto como comprenderán nos ha causado molestia y preocupación. Lo primero porque en sucesivas oportunidades hemos solicitado que se nos informe a la brevedad cualquier situación relacionado a Micaela con la finalidad de poder ayudarla en casa, como si se ha hecho en otros cursos ejemplo (Ciencias Naturales). Y preocupación porque consideramos que en este curso puntualmente no se ha considerando su condición (alumna con necesidades educativas especiales) para brindarle  los apoyos que ella requiere, lo que comunicamos a través del cuaderno de comunicaciones el 22/08/17. Es cierto también que ha solicitud nuestra tuvimos una reunión con el prof. XXX pero este se basó puntualmente en responder algunas preguntas  sobre la metodología utilizada en el curso que era diferente a la que nosotros conocemos.

Siendo esta la primera vez que nuestra menor hija desaprueba un curso necesitamos saber si en lo sucesivo debemos esperar que la conducta de los docentes ante un bajo rendimiento en el aprendizaje de Micaela apuntará a no brindar la información necesaria ni verbal ni escrita ya que esto no nos permite ayudarla considerando que ella no nos brinda datos precisos sobre su desempeño mucho menos de sus dificultades académicas

En la carta a la que hacemos referencia se nos dice también que Micaela rendirá examen el día 28 de febrero a las 9.30 am y nos comunican su seguridad que nosotros le proporcionaremos los apoyos necesarios para que pueda rendir satisfactoriamente la prueba, por nuestra parte también nosotros  estamos seguros que ustedes le darán los apoyos razonables que su condición requiere y que la ley  establece.
Atentamente,

Continuara.....