INFORME FINAL DEL AÑO: PRIMERO DE SECUNDARIA

Titan de la fauna y de la flora, ataca a cualquier ser que haga un acto en contra
de la naturaleza, salvo a los que cazan para alimentarse
By Mika

La secundaria nos trajo innumerables retos. Pero también ha sido un año donde hemos visto lograr objetivos que hemos venido trabajando desde hace muchos años atrás y  es sin lugar a dudas el control de las emociones (ira/enojo) de Mika. En conclusión ha sido un buen año desde el punto de vista académico, socio-emocional y de validamiento. Pero eso no nos hace bajar la guardia porque debemos seguir asentando los cimientos del próximo año.

Dejo las observaciones realizadas por casi todos sus profesores, las mismas que nos permitirán definir los objetivos del verano   

Tutoria

El desempeño de Micaela a lo largo del año ha sido bueno. Ha logrado lo fundamental en los cuatro componentes tutoriales: maneja una auto-imagen positiva, autorregula sus emociones, establece relaciones satisfactorias con sus pares y trabaja de manera autónoma y eficiente. Micaela es una estudiante empeñosa, es hábil para captar lo que se va trabajando en las diferentes clases, sin embargo, sus niveles de atención son fluctuantes. Tiene momentos en donde está muy conectada a lo que estamos trabajando y momentos en que se distrae con sus dibujos o se duerme. Si bien este año esto no ha sido causa para que baje en su desempeño académico, es importante tenerlo en cuenta para los próximos años pues al complejizarse los cursos puede que ya no le baste con sus formas de atender. Por otro lado, este año ha tenido un buen año a nivel social, ha mejorado mucho con respecto a sus interacciones con sus compañeros y compañeras. Como ella dice, ha aprendido a controlar su "furia" y expresarla mejor. Esto puede dar pie a que el próximo año busque aproximarse de manera más cercana a los chicos y chicas del salón. Para terminar deseamos realizarles las siguientes recomendaciones:

 - Seguir fortaleciendo la organización y estructura para estudiar en casa que le permita alcanzar con éxito los aprendizajes en las diferentes materias. 

- Buscar espacios de recreación diversos en el verano para que pueda ampliar su bagaje cultural y probar diferentes formas de entretenimiento. Por ejemplo, podría llevar algún taller de dibujo o escultura ya que es muy bueno en lo manual.

Comunicación

Al término del año, Micaela ha desarrollado habilidades para comprender textos informativos a nivel literal e inferencial, y textos narrativos a nivel literal. Asimismo consiguió expresar mensajes orales con una intención comunicativa en el marco de los proyectos de aprendizaje, cuando se establece con anticipación el público al que se va a dirigir y el objetivo que debe lograr. También ha conseguido producir textos con una intención comunicativa. Destaca en la elaboración de organizadores gráficos: identifica los conceptos y sus relaciones, buscando precisión en el uso de los conectores. Requiere mejorar en el uso del espacio cuando elabora un esquema, pues suele ser desordenada y ello no facilita la lectura. 

Ha logrado desarrollar las habilidades del área con el nivel de logro esperado para el grado.

Matemáticas

El proceso de Micaela a lo largo del año ha sido bueno, ha logrado las capacidades. Micaela es una estudiante que trabaja con mucho empeño, se esfuerza por comprender lo que vamos trabajando, aunque tiene momentos en los que se distrae puede volver a la actividad cuando se le solicita. Es capaz de utilizar los algoritmos y fórmulas en la resolución de ejercicios. Necesita de apoyo cuando se trata de la comprensión de problemas o ejercicios complejos, sin embargo, debido a la actitud positiva y empeño que pone puede lograrlo. Se esfuerza por lograr eficacia al operar, este es un tema que aún le cuesta por lo que es bueno que siga trabajando en los algoritmos para operar con números naturales grandes y números decimales. ¡Felicitaciones por todo su esfuerzo en el año espero que le vaya muy bien en el año siguiente!

Investigación

Micaela ha tenido un buen desempeño durante este último bimestre, trabajando con autonomía y eficiencia en el cierre de la investigación grupal, tanto en lo referido a la redacción y elaboración del informe final, como al diseño y preparación de la conferencia del grupo. Como resultado, ha logrado lo fundamental en el curso, demostrando haber alcanzado un optimo desarrollo en las habilidades de investigación en el bimestre. En general, ella ha trabajado de muy buena manera durante el año, con autonomía y eficacia. Esto le ha permitido avanzar a un buen ritmo sus tareas específicas en la elaboración de productos de la investigación grupal, así como desarrollar y afianzar las habilidades propias de la investigación en el grupo 7. Supo además enfrentar y superar los retos que el proceso le supuso, con buen animo y esmero y pidiendo ayuda cuando lo necesitó. El entusiasmo que ella ha demostrado a lo largo del año ha sido además muy valioso para el mantenimiento de un buen clima de trabajo colectivo. Como resultado, Micaela ha logrado lo fundamental en el curso, tanto en términos de habilidades como de manejo de contenidos metodológicos y teóricos específicos. Felicitaciones.

Ciencias Sociales

El cuarto bimestre ha tenido como objetivos analizar y comprender los procesos históricos que se desarrollaron en las civilizaciones antiguas como también identificar la intervención de la humanidad durante las culturas prehispánicas. Al finalizar el cuarto bimestre, Micaela ha cumplido con todos los objetivos trazados por el curso de manera sobresaliente. A lo largo del año, hemos visto un aprendizaje profundo en Micaela. Para lograr ello, es importante destacar su interés, creatividad y organización para con el curso. Su organización del curso implica que siempre anote todo en la agenda y aquello que no haya quedado claro lo resuelve en la clase. Por esos motivos, los productos que ella ha entregado siempre han sido los más oportunos. Por otro lado, es importante destacar las habilidades artísticas que Micaela posee y beneficia al salón en la muestra del museo prehispánico. Por todo ello, se felicita a Micaela por todo lo logrado en el año.

Ciencias Naturales

Micaela logró las capacidades programadas para este bimestre de manera satisfactoria, su proyecto experimental siguió todo el proceso y concluyó presentando el modelo que ella y su grupo propuso. Trabajó con mucho entusiasmo y dedicación, espero que siga así el próximo año. A nivel anual, le ha ido bien, le gusta aprender y participa en clase. Solo ha tenido algunas dificultades para seguir instrucciones al momento de anotar las tareas, espero que podamos organizarnos más para apoyarla desde casa y desde el cole para este tema.

Noticias

Micaela ha logrado lo fundamental durante el año, tanto en términos de desarrollo de habilidades como de manejo de contenidos y temáticas en el curso. Su trabajo a lo largo del año ha sido irregular, alternando semanas de participación activa en la dinámica de las sesiones con semanas de desconcentración e intervención mínima en el intercambio de ideas en clase. Ha demostrado estar informada ocasionalmente de la coyuntura social, no siempre conociendo previamente de manera general las problemáticas sociales abordadas en el curso. En sus trabajos y participaciones en clase ha demostrado capacidad crítica y reflexiva, logrando a la vez contribuir al análisis profundo y complejo de la realidad social como posicionarse con respecto a esta, asumiendo una postura u opinando de manera particular sobre ella. Quizás podría ser más consistente en su participación en clase, así como animarse con mayor frecuencia a polemizar o cruzar puntos de vista con sus compañeros y compañeras; ello enriquecería aún más su procesamiento crítico de los hechos y problemáticas de la realidad trabajados en el curso.

Educación Física

El desempeño general de Micaela este año fue bueno en cuanto al trabajo individual, logrando desarrollar habilidades motrices, combinadas y ejecutando movimientos de coordinación específica, ella tiene dificultades con la idea de juego y actividades colectivas . Se sugiere practicar juegos colectivos ( básket , fútbol , softbol entre otros). 

Lenguajes Artísticos: Danza

Tiene una energía desbordante, se entrega con entusiasmo a las actividades planteadas por sus compañeras y compañeros, cumple con las pautas acordadas y aporta constantemente con su creatividad, comparte reflexiones y sensaciones que provoca el movimiento.

No hay observaciones ni en Ingles ni en Lenguajes Artísticos (Representación Escénica) 

AJUSTES RAZONABLES: ANTICIPARSE A LOS RETOS DEL PRÓXIMO AÑO

By Mika

Hace unos días me reuní con el profesor de investigación de Mika y con la responsable de atención a la diversidad de su colegio, quienes me convocaron para comunicarme  lo siguiente con respecto al curso de Investigación:

Este es un curso que en secundaria se empieza a formalizar en términos de metodología mucho más que en la primaria. En el G7 (primero de secundaria, que Mika acaba de culminar) es decisivo y la última oportunidad de aprender esta metodología de manera colectiva porque ya al pasar al G8 (segundo de secundaria) los alumnos hacen su primera investigación personal. Esta investigación es solo a nivel bibliográfico porque a partir del G9 (tercero de secundaria) ya se hace trabajo de campo.

En el G7 ademas de la metodología también hay retos adicionales como la división del trabajo, la gestión de lps aporte que danlos chicos, entre otros. En el próximo año la idea es que toda la experiencia acumulada en este año pueda sumar a sus procesos personales.

En función a ello se ha visto por conveniente anticiparse al desarrollo de la investigación que se realizara el próximo año de manera personal con un trabajo en el verano para Mika y no porque este año no haya logrado un aprendizaje significativo (en el curso tiene buena nota) o tenga que subsanar algo que no ha logrado, sino es para anticiparse a los retos del próximo año, sera un ejercicio sintetizado de lo que hará el próximo año. Y no es porque se vislumbre que Mika no pueda, sino que se trata de una estructura nueva de trabajo y ella ante estructuras nuevas requiere mayor acompañamiento. Este trabajo  podría  garantizar que el próximo año vaya con mayor autonomía y seguridad en este curso porque ya vivió el proceso en pequeño.

Por supuesto que nosotros estamos de acuerdo. Anticiparse es una clara muestra que hemos ido trabajando y solucionando todos los desafíos que se nos ha presentado este año y no hay urgencia de ponerlos como prioridad este verano, aunque ello no signifique que no lo sigamos trabajando. Pero considero que es este es el trabajo conjunto de debe hacerse entre familia y colegio, llegar a esto nos ha significado un camino largo y una trabajo arduo.

MIKA Y SUS ACTIVIDADES DE INCIDENCIA POLITICA

Las actividades de incidencia política no es es nada nuevo para Mika, lo viene haciendo desde que tiene 4 años, (hoy ya tiene 14). Hemos ido a conversatorios, marchas, caminatas, prendido de luces, reportajes plantones frente a ministerios y hasta ha participado en videos institucionales como el que adjunto lineas abajo. 

Ella a tomado estas actividades al inicio con mucha naturalidad y desde hace algunos años con cuestionamientos que nos han permitido hablar directamente sobre su condicion: mamá yo soy una niña con discapacidad, yo tengo mucha o poca discapacidad, la discapacidad es buena o mala, se quita o nunca se quita. Las respuestas no se han extendido más allá de las preguntas y consideramos que poco a poco ha ido captando lo que representa la discapacidad en su vida. 

Para el video le preguntamos si ella quería participar y aceptó, fue muy tolerante en los dos días que se hizo las tomas porque las personas llegaron tarde a la primera (ella espero casi dos horas) y se tuvo que interrumpir porque oscureció. La segunda fue más rápida pero tuvo que ser paciente porque para los que no estamos acostumbrados a ese trajín resulta muy tedioso. 

https://youtu.be

ESTOY CAMBIANDO PARA MEJOR

Auto retrato en plastilina by Mika

Ayer en la noche mientras teníamos una de nuestras conversaciones en familia Mika nos sorprendió con tamaña frase. Le pedimos que nos explicara más a detalle y nos dijo que eso significaba que había decidido ser más solidaria, además que seguir trabajando en su control de emociones. La felicitamos y le hicimos saber que eso nos hacía sentir sumamente orgullosos de ella.

Pero continuo, pero saben que X compañero esta cambiando para peor y eso me da mucho tristeza. Le pedimos mayor explicación y nos dijo: el antes era muy popular por bromista y bailarín y eso me gustaba mucho pero hoy todo lo que habla lo hace con doble sentido sexual y lo sigue Y, W y Z (nombre de otros compañeros). Yo le dije que no hiciera eso (continuo relatándonos) y el me respondió pero si todo el mundo lo hace. Bueno la única persona que no lo hace es D y es porque no tiene cerebro. Le dije que no es cierto que todos tenemos cerebros hasta los animales (creo que no entendió el sentido figurado y lo tomo literalmente).

Hablamos con ella sobre el tema pero constate lo difícil que nos resulta como padres que nuestros hijos se enfrenten a diversas situaciones a veces sin las herramientas necesarias  y lo importante que es desde pequeños ir desarrollando habilidades como el enseñar lo que está bien y lo que está mal. Otro avance significativo es que desde hace unas semanas nos está empezando a contar cosas y situaciones que vive en el colegio y es algo que hemos esperado por muchísimo tiempo

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ABORDAJE DEL PICA: INTERVENCIÓN 1 / HABLAR DEL TEMA

En la entrada anterior hable sobre este desafió.
https://miplanestrategico.blogspot.com/2019/11/nuestro-actual-desafio-la-pica-un.html

Y tal vez hoy sea una de las pocas entradas donde mostrare algo bastante intimo que es una conversación en familia.  Similares conversaciones hemos tenido infinidad de veces y lo hacemos cada vez que como familia tenemos que enfrentar situaciones complicadas que involucra a cualquiera de nosotros . Claro estas conversaciones han ido variando en función al nivel de comprensión de Mika y cuanto ella estaba dispuesta para hablar sobre un tema en particular

Ya en la siguiente entrada hablare de como intervendremos de manera terapéutica, abordaje que ha sido conversado con los profesionales que nos acompañan.

NUESTRO ACTUAL DESAFÍO: LA PICA (UN TRASTORNO ALIMENTARIO) 1era parte

Escribir esta entrada no es nada agradable, pero decidí hacerlo porque el autismo tienen sus cosas buenas pero aquellas no tan buenas. Las comorbilidades que acompañan la condición no son nada fáciles para las familias mucho menos para las personas con autismo/autista Y por ello es necesario visibilizarlas para que la gente que no convive diariamente con esta condición no juzgue sin conocer.. Entiéndase por comorbilidades entre otras: la depresión, ansiedad, trastorno obsesivo compulsivo (TOC), el trastorno limite de la personalidad (TLP), trastornos alimenticios como anorexia, bulimia, pica. Y de este ultimo es del cual voy a hablar.

Un viernes que estaba en el taller de psicoterapia para padres suena mi celular, estaba a puno de rechazar la llamada (porque la responsable del taller nos había pedido evitar la recepción de llamadas salvo estas fueran de suma urgencia) y leo que quien me llamaba era la responsable de atención a la diversidad del colegio de Mika. El día y la hora (viernes a las 8 pm.) me decía que era algo de suma importancia por lo que salí del salón y conteste.

Y efectivamente su llamada era para comunicarme su preocupación porque el profesor de danza había visto que Mika tres veces  había presionado la botella de alcohol en gel y en vez de aplicárselo en las manos se lo había llevado a la boca. Le explique que esa era una conducta que nosotros pensábamos erradicada ya que la pica es un trastorno con el que que habíamos lidiado en algunas etapas de la vida de Mika.

Para el que no sabe se contempla como pica el hecho de llevarse a la boca y chupar sustancias incomestibles o el consumo de sustancias comestibles de una forma compulsiva y reiterada. La causa de la pica es desconocida aunque se presume que pueden haber problemas de deficits de minerales, pero también puede tener una base sensorial. En el caso de Mika es esta ultima y voy a contar porque:

Mika desde muy pequeñita tuvo predilección por los alimentos con sabor bastante fuerte, pero los primeros años su dieta fue restrictiva pero por ejemplo cuando le dábamos aceite de bacalao (cod liver oil) en su presentación natural (no saborizado) ella no solo lo tomaba sin ningún problema sino parecía  disfrutar al tomarlo. Cuando su dieta se fue ampliando ella empezó a tener preferencia por aquellos alimentos con sabores fuertes: carne ahumada, chocolate bitter (al 80%), etc. E igual con las golosinas su favorita era el Halls intenso (color negro). Pero siempre fue un gran problema que comiera fruta, sobre todo aquellas de sabores suaves: melón, sandia, etc. porque apenas lo probaba lo escupía. Con el tiempo y cuando ya podía verbalizar me decía es horrible "no tiene sabor". Y siempre la encontraba en la cocina buscando alimentos de su preferencia (un día se comió una barra entera de chocolate de taza). Pero de todo los desafíos que teníamos que enfrentar en ese momento, este era el que menos atención pusimos. 

Ya un poco mas grande alguna vez encontró el café molino para pasar y se lo empezó a comer puro. Esto se traslado con el tiempo al colegio y en ese espacio alguna vez agarro sin permiso unos potes de café en donde tuvo que pasar por el proceso de disculparse y reparar (toda su propina lo utilizo para comprar un paquete de potes para entregar a una profesora del colegio).

Pero por ese tiempo empezó a probar cosas que no eran comestibles: minas de lapices, jabón liquido y finalmente alcohol medicinal. Este ultimo si encendió las alarmas y durante un largo tiempo lidiamos con ello. haciéndole entender lo peligroso que era para su salud. Por un tiempo y después de mucho trabajo lograba evitar que los probara pero con algunas recaídas que se hicieron cada vez mas esporádicas.

Hasta que sucedió en el colegio y decidimos tomar el toro por las astas...........Continuara

ACCIONES INADECUADAS O ACCIDENTES = DISCULPARSE Y REPARAR

Hace dos viernes al finalizar el taller de habilidades comunicativas que Mika lleva, sucedió un hecho que hasta hoy me pone los pelos de punta ya que hubo la posibilidad de que tuviera consecuencias catastróficas.

Usualmente cuando termina el taller dos adolescentes (regulares = sin condición) que suelen ayudarnos se quedan hablando y compartiendo temas comunes, mientras que Mika sale corriendo a realizar cosas que son de su interés (ejemplo: escuchar música, dibujar, etc.)

Pero el viernes hubo un pequeño compartir y la actividad se extendió mas allá de la hora de salida y Mika como nunca se quedo y empezó a jugar y compartir con las chicas. El juego consistía en que dos de ellas trataban de pasar los globos (que fueron parte de la decoración del compartir) por una ventana y Mika que estaba en el otro lado evitaba esta acción cerrando la ventana (que era un vidrio con borde de aluminio), que en otra oportunidad por un movimiento sumamente brusco ya se había salido de su lugar.

El papa de Mika que había llegado a recogerla  las vio jugando de esa manera y les recomendó parar la actividad pero ellas hicieron caso omiso a la advertencia, yo en ese momento estaba respondiendo una llamada en otro ambiente y la responsable del taller ya estaba en otra sesión con otro niño.

De repente se escucho un ruido estruendoso y después un largo silencio. Fui corriendo al lugar de donde provenía el ruido y la ventana de casi 1.40 de largo por 0.90 de ancho se había caído al suelo y como no era vidrio templado (que usualmente se hace arroz al caer) quedando grandes astillas, parte del marco y otros accesorios de la ventana desperdigados por todo el suelo.

En ese momento el papa de Mika puso paños fríos a la situación y calmo la ansiedad de Mika y la preocupación de las otras dos chicas con un "tranquilas chicas fue un accidente".  Mika se lamentaba haberse quedado a jugar, pero tuvimos que explicarle que eso no era la causa de lo acontecido y las chicas sobre todo una ellas, de forma insistente se disculpaba En ese momento decidimos retomar el tema después de estar todos mas tranquilos.

Al día siguiente haciendo una limpieza mas exhaustiva del lugar pude verificar que el vidrio al caer había roto el cuero de un mueble y había partido varias partes de un mueble de plástico duro.En ese momento caí en cuenta de lo grave que pudo haber sido la situación. Ambos muebles estuvieron junto a las chicas y si ellas por suerte o por un movimiento rápido de su parte no hubieran retrocedido el vidrio sin problemas hubiera podido cortarles la cara o cualquier otra parte de su cuerpo,

Esa noche tuvimos entre los tres (papa, Mika y yo) una conversación sobre lo sucedido. El tema era evaluar lo sucedido y definir las responsabilidades y las acciones a tomar,

El papa de Mika concluyo que de su parte hubo responsabilidad ya que siendo una persona adulta  no solo debió sugerir que el juego parara sino debió pararlo  en ese instante, con respecto al actuar de las chicas también había responsabilidad porque si bien se les advirtió ellas hicieron caso omiso a la sugerencia y siguieron jugando. Si bien ellas se habían disculpado (cada una a su manera), había que reparar así que esa noche lo decidimos de la siguiente manera. (el papa de Mika iba a pagar la mitad del vidrio y la otra mitad iba a ser asumido en partes iguales por las tres chicas). Sobre las condiciones de la reparación lo discutimos en la siguiente taller. En este  se decidió que iba a ser trabajo comunitario en el centro donde sucedieron las cosas (y el cual yo administro).

Con respecto a la necesidad de no solo disculparse sino también reparar, es algo que hemos venido trabajando con Mika desde años atrás. En estos años ha tenido que hacer mucho esfuerzo para lograr reparar "tangibles" (que incluye alimentos) por una situación puntual que tratare en la siguiente entrada

ENOJADA Y DESAPARECIDA

La semana pasada se origino una situación con Mika que fue resumida en una comunicación por la responsable del departamento de Atención a la Diversidad del colegio de Mika y que ha continuación lo paso a transcribir.

Estimados Rosio y D:

Como les comente por teléfono el día viernes, Micaela tuvo un incidente en la clase de Educación Física. La maestra desarrollo una prueba denominada Cooper. Es una  prueba de resistencia física que consiste en un determinado tiempo a una misma velocidad. Se aplica esta prueba para que los estudiantes puedan ir midiendo su resistencia física y así plantearse retos. Micaela desarrollo la prueba, al igual que sus compañeros, de mejor manera que en otra oportunidad, por lo que recibió una felicitación de su maestra. Sin embargo, Micaela no quedo contenta con su rendimiento porque (según indica ella) deseaba terminar el circuito corriendo (camino algunos metros al final de la prueba), esto la llevo a enfadarse e ir (sin avisar) a una zona restringida para los estudiantes, cercana al baño de los estudiantes. En un principio M (la profesora) pensó que Mika se había ido al baño pero al ver que tardaba tuvo que dejar a los estudiantes para poder buscarla.

Al reunirme con ella, logro calmarse, logro calmarse y reflexionar sobre lo ocurrido hicimos una caminata por el espacio del S. (lugar donde se realizo la prueba) para recordar los espacios a los que puede ir a los que no puede ingresar, le explique sobre los espacios que están alquilados por el colegio y los que no y también, ubicamos dos espacios seguros a donde puede ir si en algún momento se siente molesta. Puede sentarse en las patillas que están alrededor del patio o ingresar al aula de M y sentarse en una banca.

Les pido por favor reforzar lo trabajado con ella y concretarlo con algún material escrito o grafico. Le indique a M (la profesora) que en esta semana, antes de iniciar su sesión , Micaela le leería las reflexiones y compromisos realizados con ustedes.

Estamos en contacto. Saludos

En anteriores oportunidades Mika hubiera verbalizado de mala manera su malestar, esta vez opto por retirarse lo cual consideramos valido pero lo hizo en espacios donde no debía ir y se demoro tanto que causo mucha preocupación a su profesora porque había la posibilidad de que pudiera podido salir del local.

Apenas nos enteramos de la situación nos sentamos a conversar en familia sobre este tema y Mika saco las siguientes conclusiones y reflexiones:

Querida M:

He entendido que hay areas prohibidas a las que no puedo ingresar cuando estamos en el colegio S y que si en algún momento me siento mal deberé sentarme en zonas permitidas como el salón de M o las patillas que están alrededor del patio. Luego de leer el correo electrónico he entendido que la prueba de Cooper no es una prueba de competencia sino una prueba para conocer y mejorar su resistencia.

Siento que tengo impulsos que me mandan a lugares peores, a los cuales no quiero ir si estoy tranquila, pero con esta experiencia me va a ayudar a dominarlas.

Lo anterior  lo escribió Mika sola y realmente esta experiencia le ha servido para evaluar y analizar su comportamiento, así como sacar conclusiones  al respecto.

DESAFIO: HERIDAS ABIERTAS

Las heridas abiertas es uno de los desafíos que hemos tenido y se ha extendido por años. Y está nació con la dermatitis atópica que acompaña a Mika desde que tenía 2 meses de edad. 

La dermatitis conocido también como eccema es una enfermedad que hace que la piel esté muy seca y que tenga mucha comezon. Las ganas de rascarse pueden ser tan incontrolables que la gente se rasca la piel hasta que se rompe. Y una vez que se rompe la piel, hay mucha probabilidad que pueda infectarse. Las erupciones de la dermatitis atópica van y vienen, empeoran o mejoran en ciertas épocas del año y en estos años se ha desplazado por distintas zonas del cuerpo de Mika. No se sabe la causa pero estos años he conocido a muchas personas con autismo que también tienen la piel 'atópica'.

Estos años el cuidado de la piel de Mika ha sido todo un tema. El mantener su piel sana ha significado visitas continuas a la dermatologa, uso de jabones especiales y cremas hiperhumectantes después del baño y varias veces al día cuando su piel estaba seca, ropa solo de algodón, nada de lociones con mucho alcohol y el evitar una serie de irritantes comunes y alérgenos. 

Todo este proceso de cuidado de su piel no ha sido fácil de asimilar para Mika. Con los años está situación se ha complicó más por su alergia a las picaduras de insectos y a su manía de sacarse las costras una y otra vez.

Con lo de las heridas abiertas hemos lidiado bastante, el papa de Mika a nivel de cuidado ha hecho de todo y yo he tratado que entienda sus consecuencias  (médicas, estéticas, etc) en muchos casos magnificandolas, pero cuando ya habían transcurrido algunas semanas lograndolo volvíamos a foja cero.

En el último campamento que ella fue, se empecino en llevar un short, su papá estuvo en total desacuerdo (temía que los mosquitos le pícaran y de ello surgirían nuevas heridas). Cuando regreso del campamento tenía tres picaduras y su papá le dijo que tenía un gran reto, estas con los dias se pusieron muy rojas ydespués se hizo una costra que duró algunos días pero hace dos días a pesar de la promesa de Mika terminó sacándose la costra.

Después de ello nos sentamos a conversar con Mika, le comentamos muy serenamente que durante estos años habíamos hecho de todo para que comprenda que debía cuidarse su piel y que cada vez se hace más difícil estar detrás de ella porque se mueve en espacios donde ninguno de los dos está. Y para situaciones extremas debíamos tomar acciones extremas, ella en su defensa nos dijo que para ella era super difícil controlarse (sus palabras fueron: es más fuerte que yo). Entendemos que por su problemas en su control inhibitorio eso es cierto, pero igual de su esfuerzo depende que esta situación cambie.

Despues de mucho hablar quedamos en lo siguiente: hasta que no se curen por completo sus heridas, no tendrá acceso a su computadora para fines de diversión y ocio. Al comienzo se enojo mucho pero después entendió que de ella dependía que está situación se revierta.

Ahora tendrá que luchar entre dos situaciones: su manía de sacarse las costras o el deseo de usar su computadora para fines de diversión y ocio. Cuál ganara el tiempo lo dirá, 

7mo CAMPAMENTO. CON HIPOTENUSA HALDON

Mascara Terminada

Diseño Final

Diseño Inicial

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Entrada sobre su primer campamento y el objetivo que tiene esta actividad
http://miplanestrategico.blogspot.com/2013/10/campamento-prueba-superada.html

Este año ha sido el 7mo campamento de Mika y tuvimos una actividad diferente a la de otros años en su preparación. Nos dijo que debia hacer una mascara para su grupo y 5 días antes ella se dedico en cuerpo y alma a elaborarla.

Hizo el diseño en un papel con ciertas características que iban a ser complicados llevarlas a cabo (ejemplo: que tenga un botón que al tocarlo debia reproducir sonidos y otras cosas similares) pero con los materiales disponibles iba a ser complicado incorporarlos. Finalmente de todo lo planificado en efectos especiales quedo la luz y la posibilidad de poder comer con la mascara puesta.

Trabajo en "su proyecto" durante 5 días, no vio televisión, ni computadora, se levantaba a las 6 am de frente a trabajar y en la noche teníamos que mandar a dormir porque sino se quedaba de largo; solo se alejo de la actividad para preparar su mochila y hacer uno u otro quehacer que tienen como responsabilidad.

Ese ahínco en su proyecto me hizo confirmar en esa hiperfocalización de las personas con autismo en actividades que son de su interés. 

Una noche antes del campamento nos dijo estoy muy emocionada porque voy a lograr mi trabajo. Allí aprovechamos con su papa para hablarle sobre la importancia de tener metas y que con mucha organización, responsabilidad y perseverancia se pueden lograr

Llego el gran dia y una hora antes de partir al campamento (7 am) Hipotenusa Haldon (así denomino a la mascara) estuvo listo, El nombre hacia referencia al gato de su tutora (que a su vez es su profesora de Matemáticas), lo pinto rosa y morado porque su tutora tiene el pelo color de este ultimo color. Por las fotos que pudieron compartir vimos que en muchas actividades ella tenia la mascara puesta (era la única que tenia una mascara y lo descubrimos el día que la fuimos a dejarla y que debía hacerla solo era algo autoimpuesto.

Con respecto a lo demás le fue muy bien, me quedo con lo que dijo su tutora cuando ella regreso: Mika estuvo muy pero muy, pero muy bien. Todavia nos falta 4 campamentos mas en el colegio y un viaje de promoción, espero que no nos signifique tanto "trabajo" como este ultimo.

MIKA Y SU TRASTORNO / ALTERACIÓN DEL SUEÑO

By Mika

El trastorno del sueño es muy común en el autismo y en el caso de Mika es una situación con la que hemos lidiado desde que era muy pequeña. Logramos controlarlo con melatonina cuya dosis fuimos aumentando conforme pasaron los años, aunque después comprendimos que la causa era por algunos temores (ruidos imperceptibles a nuestros oídos y la oscuridad) que después ella misma fue encontrando estrategias para lidiar con ellos . Podemos decir que durante años estuvieron bajo control aunque muy pocas veces logramos que durmiera de corrido mas de 8 horas.

Pero este año tal vez fue el mas critico y en el informe del colegio y de manera verbal nos lo hicieron saber. Mika se dormía en clase de 40 a 50 minutos y después cuando se despertaba  eso le generaba mucha ansiedad porque se había perdido alguna actividad que la ponía en desventaja con el resto.  La razón ya no eran aspectos de su sensorialidad sino fue, que se le había metido la idea de querer llegar supe temprano al colegio y como previo a ello tenia su ritual de bañarse; se levantaba varias veces en la madrugada pensando que ya era las 5,30 am. No quería despertador, tampoco que su papa o yo fuéramos los que la despertáramos, porque ella quería hacerlo por si sola con una señal de independencia.

Con el tiempo las cosas se fueron complicando, incluso en el colegio nos sugirieron la posibilidad de llevarla al medico pero primero decidimos nosotros (papa y mama) desplegar algunas estrategias . primero  tuvimos que explicarle de las consecuencias que le generaba despertarse muchas veces en la madrugada y después levantarse a las 5.30 am. Una vez entendida las consecuencias establecimos en conjunto las acciones a tomar: ella no debía despertarse  en la madrugada y si lo hacia tenia que dormirse nuevamente  y  nosotros nos comprometíamos a levantar antes de las 6 am (considerando que le cuesta dormirse antes de las 10.30 pm), hora que consideramos adecuada para que ella pudiera bañarse, cambiarse y tomar desayuno, aunque ella seguía insistiendo en que debería ser la primera en llegar al colegio. Ante esto la responsable de inclusión del colegio nos dijo que ella de manera conjunta con la  tutora de Mika nos enviarían  una carta explicando entre otras cosas la razón por la que Mika no debería llegar tan temprano al colegio. 

Copio la carta, la misma que Mika leyó atentamente:

Lima 18 de setiembre del 2019

Hola D y Rosío:

Les escribo para contarles que Micaela se está durmiendo en clase. Le pasa esto casi todos los días. Se duerme en las primeras horas de la mañana y suele quedarse así de 40 a 60 minutos aproximadamente. En estos momentos se pierde la escucha de indicaciones y explicaciones que dan los maestros y maestras de los cursos que le toca, lo que no le está permitiendo comprender

lo que tiene que hacer para desarrollar los trabajos. Les pido ayudar a Micaela a darse cuenta que dormir en clase no es una conducta adecuada y aceptabledurante las sesiones de clase por las siguientes razones:

. No puede escuchar las indicaciones y explicaciones que dan los maestros y maestras para que los estudiantes puedan aprender.

. Al despertar se siente desorientada porque no sabe lo que han avanzado. En ocasiones se muestra molesta si el profesor o profesora no le explica lo que tiene que hacer de manera rápida.

. Dormir en clase resulta incómodo para los compañeros y compañeras, ya que en el aula se debe crear un clima de trabajo activo, y no de pasividad que es lo que otorga el hecho de dormir.

. Dormir en clase resulta peligroso porque al perder control de los movimientos del cuerpo, Micalea se puede caer y golpear.

. Al no descansar suficientemente por las noches, Micaela se muestra más sensible y con menos manejo de sus emociones, por lo que últimamente ha estado contestando de mala manera a sus compañeros, compañeras y maestros cuando desean ayudarla.

Esperamos que Micaela pueda comprender que no es posible dormir en el colegio, para esto es importante que satisfaga su necesidad de sueño en la casa,es decir que duerma las 8 horas que una adolescente necesita en el horario de la noche.

Por otro lado, sabemos que Mica desea venir muy temprano al colegio. Esto no es posible porque antes de las 7.50 no hay personal que pueda estar al cuidado de los estudiantes. Los maestros y maestras se encuentran en esos momentos preparando sus materiales para iniciar las clases por lo que no pueden estar al cuidado directo de los estudiantes. Cabe señalar que, una norma del colegio es que los estudiantes en ningún momento no pueden estar solos sin el cuidado de los adultos.

Estamos seguras que Micaela comprenderá las normas del colegio y organizará su tiempo y pensamientos para poder estar despierta y activa durante las clases.

Saludos

Ya con lo que implementamos nosotros las cosas empezaron a mejorar, la carta sirvió sobre todo para terminar con su insistencia de querer llegar sumamente temprano al colegio. Han transcurrido casi tres semanas y Mika no ha vuelto a dormirse en el colegio y lo cuenta muy complacida de su logro.

INFORME SEGUNDO BIMESTRE - 1 SECUNDARIA

Dibujo by Mika (estilo manga) 

Nos ha llegado el segundo informe del año. He decido seguir registrando las observaciones que colocan sus profesores porque considero que es importante visibilizar los desafíos a los que se enfrenta Mika en su inclusión escolar. En la siguiente entrada hablaré de ellos con mayor detalle

TUTORIA:

El proceso de Micaela durante este bimestre ha sido bueno. A nivel académico ha mejorado sus resultados con respecto a los obtenidos en el bimestre pasado, está aprobada en todos los cursos. Por otro lado, va encontrando sus fortalezas dentro del grupo, por ejemplo, es una de las estudiantes a las se le pedí que participe cuando hay que hacercarteles como el que hizo para la Fiesta del Perú. Es muy talentosa para el dibujo. El descubrir una habilidad y ponerla al servicio de las y los demás es muy importante.
Con respecto a su organización, Micaela tiene un buen récord de tareas, sin embargo, ha tenido ocasiones en donde no ha cumplido con la indicación por lo que es importante seguir apoyándola para garantizar que siga todas las indicaciones. Algo que también le ha jugado en contra es que en la primera hora de clase tiene días en los que le cuesta mantenerse concentrada en lo que trabajamos. Esto se ha agudizado hacia el final del bimestre.
Con respecto al nivel socioemocional, Micaela es una estudiante que sigue en la búsqueda de comprender las interacciones y los vínculos que se dan en el salón. Cuando hemos tenido asambleas ha participado dando su punto de vista. Está atenta a cumplir los acuerdos tanto del salón como los que se proponer con el acompañamiento del departamento psicopedagógico.

COMUNICACION

Micaela consiguió comprender que debía contar el contenido de un  libro elegido por ella, y leyó uno completo para comunicarlo. El propósito "para recomendar a los demás" su libro, se centró en sus gustos.
Pudo elaborar un esquema organizador empleando imágenes y se guió por él para elaborar sus productos. Para producir su esquema, representó en imágenes la secuencia de su libro y luego seleccionó aquello que deseaba comunicar. Luego escribió la lista de lo que deseaba realizar.
Redactó  la sinopsis de su texto y aceptó sugerencias para realizar variaciones a su diagramación original. Practicó el discurso oral para contar el contenido de su texto y decir por qué le gustó, logrando expresarse con claridad y orden en las ideas, mientras hacía uso del material que elaboró.  Durante la práctica fue organizando cada vez mejor sus ideas, lo cual se plasmó en su presentación durante el día del evento Ayer te leí.
Ha demostrado que puede analizar un texto descriptivo guiándose por preguntas clave: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué partes tiene? ¿Para qué sirve? ¿Qué hace? ¿Cómo se comporta? Usa colores para identificar las porciones de información, buscando precisión.
Está muy interesada en la producción del guion de un videojuego, lo que ahora guía sus intereses de lectura y comunicación oral. Estamos observando cómo responde ante el reto de leer un libro corto completo; por ahora explora muchos libros centrándose en las imágenes.

MATEMATICA

No hay observaciones

IINVESTIGACION

No hay observaciones

CIENCIAS SOCIALES

El segundo bimestre dentro del curso de sociales nos hemos enfocado en el estudio de la civilización Caral. Micaela ha cumplido con todos los objetivos trazados. Ella es capaz de elaborar explicaciones históricas en donde combina la sucesión de hechos como también comprende el espacio geográfico en donde se desarrolla la civilización. Así mismo, este bimestre nos hemos concentrado en la producción escrita de textos informativos sobre dos culturas prehispánicas. Los pasos previos, como el armado de esquemas o borradores, son elaborados adecuadamente lo cual le ayuda a jerarquizar la información. Sin embargo, los retos se concentran en la producción escrita en tanto que se
requiere de algunas precisiones: contexto histórico y uso adecuado de palabras. Es la práctica de esta actividad que hará desarrollar la producción de textos en Micaela. Finalmente, se espera que este tercer bimestre Micaela pueda superar sus retos a partir de la práctica

CIENCIAS NATURALES

Micaela aprobó el bimestre con X, ha tenido un buen desempeño, solo recomendaría que estén en casa más atentos con las tareas, a veces le ha ocurrido que se le olvida en casa, las entrega a destiempo y no de la calidad esperada.

NOTICIAS
Sin observaciones

INGLES
Sin observaciones

EDUCACION FISICA
Sin observaciones

LENGUAJES ARTÍSTICOS: REPRESENTACIÓN ESCÉNICA
Sin observaciones

LENGUAJES ARTÍSTICOS: PLÁSTICA
Micaela  ha trabajado muy bien el 2do trimestre, ella se ha mantenido dentro de lo pedido en clase pero sabiendo darle su personalidad a cada composición equilibrando lo que le gusta con lo que tiene que hacer

MI RUTINA DIARIA

Dibujo by Mika

Mika hace poco hizo un trabajo para su clase de Ingles, leerlo me ha causado ternura, risa, orgullo entre otras emociones, porque ademas de tener mucho talento sus dibujos me permiten ir conociendo sus preocupaciones, deseos y necesidades actuales.

Pondré algunos (son mas de 15), algunos se explican solos otros necesitan ciertas acotaciones para su real interpretación.

LIDIANDO CON LA EUFORIA

La euforia (alegría desmedida), según Mika,; es una emoción con la que estos dos últimos años hemos tenido que lidiar. Durante muchos años hemos lidiado con el enojo de Mika el cual consideramos esta superado (en una futura entrada contare mas a detalle).

Podría considerarse que la euforia no trae mayores problemas, pero si lo hace. El otro día Mika tuvo un problema al respecto 

Su tutora lo relato de la siguiente manera:

En el grupo 7 se proyecto la película "El hogar de Miss Peregrine para niños peculiares". Al terminar el recreo, quedaban 15 minutos de película, por lo que acordamos verlos en los 15 minutos de tutoria

La película acababa en que dos de los protagonistas se reencontraban y se daban un beso, cuando llego esta escena la mayoría de los chicos y chicas del grupo 7 celebraron con aplausos y gritos. Micaela también decidió mostrar su alegría por la película y también empezó a gritar, sin embargo estos gritos fueron acompañados por manotazos hacia sus compañeros y compañeras. Yo (la tutora) pare la conducta y me quede conversando con ella al respecto pues ya era salida. 

Este hecho al igual que otro fueron comunicados por escrito a todos los padres de familia. Y el envio de la comunicación nos lo avisaron media hora antes del envió.

Ante ello nosotros (el papa de Mika y yo) respondimos (a la tutora de la siguiente manera. Ademas de copiar esta respuesta a todas las familias

Agradecemos la comunicación y saludamos de que se esta poniendo en practica, por primera vez y en forma casi inmediata y sugerencia de algunos padres en la reunión del 12 de abril, situaciones que se dan con nuestros hijos y que inciden en sus relaciones interpersonales.
En el caso de Micaela queremos extendernos con algunas explicaciones que mas que justificar pretender dar a conocer las razones de su comportamiento. Explicaciones que consideramos debieron plasmarse también en la comunicación de los hechos para tener una visión mas completa de la situación narrada.

El dar manotazos es sin lugar a dudas una acción inaceptable (eso lo tenemos claro) pero a ella le resulta muy complejo la habilidad de dominar o manejar sus reacciones emocionales ante situaciones intensas ya sean positivas o negativas (des-regulación emocional o llamado también déficit de auto regulación emocional). Ante una reacción emocional no adecuada de poco sirve decirle "no lo vuelvas a hacer". para ella aprender el manejo de sus emociones de forma adecuada depende muchísimo de la practica, el entendimiento y su perfeccionamiento constante. Y para ella viene significando un trabajo duro todos estos años porque a su vez tiene que lidiar con un entorno sobrecargado de estímulos, los cambios constantes que se producen de manera imprescindible en su entorno y las exigencias sociales (que muchas veces no las entiende ni les encuentra sentido).
Disculpen la extensión de la comunicación pero creemos necesario que se juzgue el comportamiento de Micaela desde el conocimiento de su condición (autismo) . pero tambien es necesario mencionar que su condición nunca ha sido una excusa para ponerle limites o imponerle una consecuencia si la situación lo amerita.
También queremos agradecer a ustedes que nos vienen acompañando y ayudando en este proceso el cual contribuye a que sus hijos sean seres valiosos que sepan respetar y entender la diversidad 
Atentamente
Rosio y Daniel

Después del envió de correo recibimos comunicaciones de algunas familias agradeciéndonos y/o solicitándonos mayor información. Los cuales agradecimos de corazón.

En fin seguimos trabajando en este tema con Mika y visibilizando los desafios que le pone su condición, para que se conozcan y sobre todo se entiendan.

MIKA: ASUMIENDO SU DIAGNÓSTICO - 1era PARTE

Que Mika asuma su diagnóstico (autismo) ha sido un proceso largo, el cual no está concluido.

A continuación coloco una conversación que tuvimos hace algunos meses sobre este tema. La cuestionada y sin saber que responder fui yo, ni siquiera en ese momento pude aclararle que el autismo no se cura porque no es una enfermedad sino una condición. Debo confesar que me sentí mal porque la pregunta fue pésima, porque  ya venía con una connotación negativa y ella me lo evidencio. Bueno no me extenderé más, ustedes cuando escuchen sacaran sus propias conclusiones

INFORME PRIMER BIMESTRE - 1 SECUNDARIA

Hace mucho tiempo que no transcribo un informe del colegio de Mika.

He decidido copiar las observaciones de su tutora y profesores (lamentablemente no todos escribieron) porque es una forma de seguir visibilizando su esfuerzo y sobre todo mostrar que la inclusion es un proceso que necesita del acompañamiento y del involucramiento de todos los actores que intervienen.

Hoy nos tomamos el tiempo de sentarnos en familia para que Mika escuchara las observaciones. Estuvo super atenta y al final cuando le pedimos su opinión nos dijo: creo que nada mal aunque no entiendo porque no todos pusieron observaciones. Le dijimos que no era obligatorio además son varios alumnos y seguramente no se dan tiempo pero ella replicó seguro que no se esfuerzan lo suficiente. En fin eso es lo que piensa y tal vez no dista mucho con la realidad....

Observaciones de la tutora

El desarrollo de Micaela durante este bimestre ha sido bueno. Ha logrado adaptarse a los cambios que suponen la secundaria: tener mayor cantidad de profesores y profesoras, cursos con contenidos y habilidades más complejos y mayor cantidad de tareas. 

Micaela es una estudiante que en clase presta atención a lo que vamos aprendiendo aunque en ocasiones puede distraerse con sus dibujos o llegar muy cansada por las mañana, esto ha supuesto que le pidamos que vaya a refrescarse al baño para estar despierta y atender a la clase. Sus fichas y materiales son ordenados y de calidad, lo que le ha ayudado a contar con lo necesario para estudiar. Ha logrado una B en el récord de cumplimiento de tareas (23 tareas cumplidas de 27 tareas dejadas durante marzo, abril y mayo) esto supone que aún tenga cuidado al hacer las tareas y presentarlas, es importante por ejemplo que revise las indicaciones de la ficha y de la agenda para garantizar que ha culminado. 

Micaela ha aprobado todos los cursos, no ha requerido adaptaciones de contenido pero sí metodológicas. Los y las profesoras que la acompañan en las clases suelen darle mayor cantidad de indicaciones específicas que le permitan comprender lo que se va trabajando. A nivel socioemocional, Micaela es un estudiante que este año ha mostrado mayor interés por ser parte de su grupo. Está intentando integrarse a diferentes actividades en los recreos como escuchar música con las chicas del salón, hacer pulseras los viernes con chicas y chicos del ciclo, jugar los juegos colectivos los miércoles que nos toca la cancha. El grupo la recibe con facilidad en estas actividades y está aprendiendo a integrarla en sus conversaciones. Ha habido ocasiones en donde el estímulo social la ha sobrepasado y ha necesitado de estar sola o de la intervención mía o de X, estos han sido pocos casos y cuando ha sucedido se ha mostrado muy receptiva a lo que le teníamos que decir.

Observaciones de la profesora de Comunicaciones

Objetivos trabajados:  desarrollo de habilidades de comprensión de textos narrativos: identificación del conflicto, características y papel de los personajes en la historia y los efectos de sus acciones en otros personajes, la secuencia de los hechos y el uso del diálogo logrando identificar cuándo está hablando cada personaje. Y su relevancia Así mismo se ha trabajado en la capacidad para planificar una tarea y ajustar el ritmo de trabajo al tiempo disponible

Micaela logra identificar la secuencia de hechos en la historia, los personajes y sus relaciones (es el padre de..., es el que entrenó a...). Puede describir a los personajes por sus actos, pero es imprecisa al intentar describir sus características. Se muestra receptiva para escuchar adjetivos más precisos. Está usando con más frecuencia frases referidas a intenciones y pensamientos de algunos personajes: "él quería engañarlo", "no debió darle su dinero", "todo pasó por un chisme de la señora". Cuando realizamos lectura dramatizada en voz alta, y los niños asumen el papel de algunos de los personajes, Micaela logra identificar quién es el personaje que está hablando. Luego puede aplicar colores en los guiones del texto para identificar quién habla. Ante tareas que suponen anticipar el contenido del texto dando razones basadas en las pistas que este ofrece y en los saberes previos, Micaela adelanta la lectura para contar lo que sucederá. Ella entiende y ejecuta las tareas de planificación. Incluso comparte con la maestra lo que está haciendo y para qué le sirve. Se toma más tiempo en la realización de una tarea; ella escucha el cronómetro, sin embargo eso no la lleva a tomar decisiones sobre la velocidad de su trabajo. Ella propone alternativas: ¿Lo puedo seguir avanzando? ¿Me lo puedo llevar a mi casa para terminar?

Observaciones del profesor de Investigación

Este primer bimestre el énfasis del curso estuvo puesto en el proceso de problematización del tema de investigación, partiendo por su selección y terminando en su formulación como pregunta problema. Para esto, trabajamos contenidos teóricos y metodológicos referidos a una serie de temas y conceptos: el "problema de investigación", la "pregunta problema", el "tema de investigación", los criterios según los cuales estos conceptos se materializan y los pasos a seguir hacia el aterrizaje de tales conceptos en nuestro proceso de problematización. 

Micaela ha tenido un buen desempeño durante el bimestre, logrando de manera fundamental los distintos aprendizajes y capacidades involucrados en el proceso de problematización (identificación y diferenciación de distintos tipos de problema, caracterización y formulación de problemas de investigación y planteamiento de una pregunta problema). Ella ha tenido un proceso muy personal de aprendizaje de las habilidades y saberes propios de la problematización, donde algunas de las instancias han sido más accesibles para ella mientras que otras un poco más exigentes y demandantes. La constante en su camino ha sido su voluntad por comprender y su insistencia en comunicar sus dudas; ello ha permitido que a pesar de ciertas dificultades, Micaela avance junto a su grupo en el desarrollo de las habilidades de la problematización de manera exitosa y aporte activamente -aplicándolas- en el planteamiento de un tema de investigación y su pregunta problema. Para el bimestre que sigue, el principal reto de Micaela es seguir optimizando su ritmo de trabajo personal, así como continuar trabajando en su concentración sostenida en clase. ¡Felicitaciones!

Observaciones de la profesora de Ciencias Naturales

Las capacidades este bimestre estuvieron centradas en reconocer cómo el avance tecnológico nos ha dado cada vez mayor información sobre cómo se ha ido construyendo la idea que tenemos del cosmos. Asimismo en analizar las teorías sobre el origen del universo e identificar y describir a sus principales componentes.

Micaela logró las capacidades programadas para el bimestre, es una estudiante que aprende rápido y le gusta participar mucho en clase. Espero que siga trabajando así. Destacó sobre todo en la temática referida a las teorías y componentes del universo.

Observaciones de la profesora de la profesora de Educación Física

El énfasis en este bimestre estuvo en el desarrollo de las habilidades motoras y ejercicios físicos fundamentados en la técnica de los fundamentos básicos (dribling, pase y lanzamiento) del deporte del básquetbol, asociado al trabajo de cooperación.

Micaela , en el aspecto socio-motriz ha mejorado en su actitud con respecto a los resultado de los juegos cuando gana o pierde lo acepta sin ningún inconveniente. Por otro lado tiene dificultad en el momento del juego porqué le cuesta seguir la secuencia de la jugada ,se sugiere realizar juegos colectivos de movimiento . En los demás capacidades ella los desarrolla adecuadamente.

No hubo observaciones de matemáticas, ciencias sociales, noticias, ingles y lenguajes artísticos: plástica

PROBLEMAS SOCIALES DE MIKA CON SUS COMPAÑER@S

Dibujado por Mika

Dibujado por Mika

Como sabemos las habilidades socioemociales  es sin lugar a duda las habilidades con mas dificultades para adquirir por las personas autistas. Y por ello hacer amigos y mantenerlos (de la manera neurotipica) se vuelve todo un desafío para ellos.

Mika a pasado estos años por una serie de procesos en este tema. 

Cuando era mas pequeña tuvo una especie de bullying (algún momento lo escribí en una entrada del blog) que fue solucionado. Esto ocasiono que algunas mamas de l@s compañer@s de Mika me escribieran o se acercaran a saber como podían ayudar.

Despumes Mika paso tiempos complicados porque en algún momento empezó a insultar o decir malas palabras a sus compañer@s conductas que muchas veces se creyó eran parte de su diagnostico y que hoy estamos seguros que estas fueron  detonadas por situaciones o acciones  que en su momento no se supo entender u observar y sobre todo porque no se le explico a detalle situaciones donde ella se sintió agredida. Además ella tampoco lo comento porque no leyó o comprendió determinadas situaciones sociales y en otros casos simplemente no creyó que era necesario contarlas.

También con el papa de Mika fuimos testigos de una situación bastante incomoda en una actividad extracurricular donde ella trato mal a unx compañerx. Nos causo preocupación y perturbación porque era una persona cercana a ella. Después de muchas horas de tratar de saber la razón nos la dijo (haré otra entrada completa para contarlo) era algo que la afectaba mucho, pero le tuvimos que hacer entender que no era la forma correcta de afrontarlo. Lamentablemente no estamos seguros que no lo volvió a hacer, pero durante semanas antes que fuera al colegio tuvimos que recordarle insistentemente de que por ninguna razón debía ser ruda o muy directa con sus compañeros.

Pero cuando Mika tuvo una sombra empezamos a evidenciar algunas situaciones. La primera identificada fue cierto roce con unx compañerx que se traducía en cierto fastidio de parte de esta persona, cuando Mika alzaba la voz. Entendimos que no era fácil para esa persona acompañar y entender esa labilidad que Mika presente ante determinadas situaciones (hoy todavía lidiamos con la euforia). Hablamos con la maestra de Mika y con la responsable de atención a la diversidad y nos dijeron que iban a estar mirando y monitoreando su relación de compañeros. Inclusive un día les dejaron un trabajo en grupo y Mika fue a su casa donde las cosas se desenvolvieron bastante bien.

Hasta que, hace unas semanas atrás nos enteremos por unx comapeñerx de Mika que habían vuelto a sentar a Mika con esa persona y culmino con la frase "no me parece que haya sido una buena idea" o algo así. Agradecimos su comunicación y no lo supimos leer en su real magnitud. Hasta que durante una salida del colegio el papa de Mika se encontró con estx compañerx de Mika y cuando se empezó a acercarse a el/ella sintió que apresuraba el paso, para no incomodarlx desacelero el paso y procuro que avanzara y esa persona desapareció raudamente. En ese momento su papa le pregunto a Mika sobre esa persona y ella respondió lx odio, es unx mandonx. No le cuestionamos mas porque tampoco quiso ahondar mas en el tema.

Comunicamos este hecho al colegio, sin ningún juicio de valor de por medio solo trasmitimos la necesidad de ampliar o tener mayor información al respecto. El colegio hizo las averiguaciones y la conclusión fue que como se sentaban juntxs el/ella quería salir de manera permanente y eso incomodaba de sobremanera a Mika. pero ya hablando mas a detalle con Mika ella nos dijo que le enfurecía que el//ella quería controlar todas sus acciones: Mika no grites, Mika no te levantes, Mika no hagas esto y lo otro. Nuestra posición fue que tal vez no fue buena idea sentarlxs juntxs sin el acompañamiento o monitoreamiento de un adulto. Entendemos que para unx adolescente lidiar con otro con una condición y no tener las herramientas ni la paciencia respectiva es mucho pedir.

Pero hasta hace unos días atrás una mama de unx comapeñerx de Mika se acerco. Ella quería contarme una situación que había pasado entre su hijx y Mika. Pero al indagar la actitud de Mika le comento que tal vez esa reacción tenia una causa. Estx comapñerx le indico que antes de esa situación debían formar grupo de a 2 y la persona que se sentaba junto a ella, se fue hacia otro grupo ya formado diciendo que haría un grupo de tres. Eso le causo ofuscación a Mika pero otrx comapeñerx se acerco a Mika y dijo que iba a hacer grupo con ella. Ya con ese dato preguntamos a Mika y dijo que se sintió desesperada porque de pronto se quedo sin grupo de trabajo porque formaron grupo de 3 pero felizmente después ya tenia grupo. Allí nuevamente pude confirmar que Mika tiene una percepción y una lectura diferente de las cosas. Tal vez una persona neurotipica hubiera dicho X se fue porque no quiso hacer grupo conmigo, pero vino Y y se ofreció hacer grupo conmigo. Ella solo registro el hecho pero no las personas que intervinieron (ni para bien ni para mal).

Entiendo que durante este proceso la relación de Mika con sus compañeros no es fácil, sus limitadas habilidades comunicativas, su limitada lectura de las situaciones sociales, sus intereses que son totalmente diferentes a la de ellos hace que tal vez la amistad no fluya como pasa con las relaciones de los neurotipicos. Pero a veces pienso que es mi preocupación, no la de ella y trato de despojarme de mi visión típica de lo que yo considero amistad pero no es nada fácil.

Pero debo reconocer que también hay y han habido cosas muy buenas sobre todo que provienen de los chicos cuyas familias están muy sensibilizadas con la condición de Mika. Hace poco hizo trabajo con unx compañerx de su salón y le fue bien, inclusive se que el/ella la ayuda mucho. También vi en otra actividad que sus compañerxs tratan de regular sus acciones cuando estas se están saliendo de control, Y allí uno se da cuenta lo importante que es el entorno. Se que esos padres hablan con sus hijos de entender y ayudar a Mika, pero estoy segura que mas que ayudar a Mika están ayudando a formar a seres humanos valiosos y respetuosos con la diversidad.

LA SECUNDARIA Y MIKA - Por los profesores

Reporte como lo ven sus profesores:

• Ha recibido la secundaria bastante bien, mejor en la regulación del enojo, logra reponerse pronto (ha bajado en tiempo y frecuencia). hace caso a mas profes. Se deja regular, apoyar con alternativas de solución ante problemas que se le presentan.
• A nivel de rutinas: demora en hacer la mochila a la hora del recreo o salida. Esta conducta no repercute en el tiempo que tiene para poder salir al S (lugar donde hace actividades del colegio). Matemática en circuitos complejos puede demorar.
• A nivel social: ha comenzado a integrarse nuevamente a los grupos que forman las chicas para conversar, come junta a ellas y se mantienen en el grupo casi todo el recreo. Las chicas la acogen dejándola estar con ellas.
• A nivel de lenguaje y comunicación: La dificultad que presenta sus ideas respecto a temas sociales y su mundo emocional con las frases y palabras adecuadas (que trasmitan con claridad el mensaje) provoca que en ocasionas sus compañeras no respondan a las intervenciones o comentarios que hace en momentos del recreo. Se esta trabajando con el grupo la estrategia de la repregunta para que puedan entender lo que Mika les desea decir.
• No se esta realizando adaptación de contenido en las áreas académicas. Va con el currículo de todos , recibe adaptaciones durante el proceso de aprendizaje en el salón: explicación mas detallada, ayudarla dándole alternativas de solución cuando se enfrenta a un problema, dándole la seguridad de que se le va a ayudar y narrándole su estado emocional en el caso que comience a enojarse y calmándola. En el caso haya un calificativo bajo se le entrega los resultados de manera individual para poder acoger su angustia en privado. En naturales esta bien.
• En tutoria: Tiene adaptaciones de contenido. Cumplimiento de tareas vamos buscando opciones para que ella elija una solución.

Vemos que al transcurrir los meses algo cansada, ha comenzado a mostrarse con sueño (se duerme por momentos) y con respuestas menos adecuadas social mente. Durante la interacción:  gritos para expresar distintos estados emocionales: sorpresa, entusiasmo. Cuando esta molesta puede mostrar su enfado hablando alto, corriendo, pero ha dejado de insultar a otros.

Esto fue un feedback que nos dio el colegio hace una semana. Fue a raíz que pedimos una reunión  por una situación que presencio el papa de Mika en una salida del colegio y que nos prendió algunas alertas. Ante ello nos comunicamos de forma inmediata con la responsable de atención a la diversidad del colegio. Ella hizo las indagaciones del caso y nos dio una respuesta al respecto. Y a la vez nos dio detalles de como iba en el colegio, previo a entrevistarse con cada uno de sus profesores.

Con respecto al comentario que  esta algo cansada se debe a que todos los días se levanta a las 5.00 am para bañarse. Ella ya es autónoma en esta actividad y en prepararse su desayuno. Ahora nos ha pedido que quiere ir sola a la panaderia porque a veces en la mañana no hay pan en casa. Y debe esperar que su papa o yo vayamos a comprarlo y esa dependencia no le gusta.

LA SECUNDARIA Y YO By Mika

El primer mes en el Colegio le pidieron a Mika hacer una exposición sobre las actividades que había realizado para adecuarse a la secundaria y sobre todo expresar su sentir sobre esta nueva etapa.

En esta nueva etapa, Mika es más autónoma en la realización de sus tareas, lo que hacemos nosotros (su papá y yo) es solo verificar que hizo las tareas y sobre todo  confirmar que estas se hicieron de acuerdo a lo estipulado por el docente.

Esta tarea Mika lo hizo sola. Usualmente ella siempre tiene su sello personal cuando se trata de la presentación. No puedo esperar nada clásico porque ella no lo es.

Decidí publicar esta tarea aunque un poquito tarde (lo hizo a inicios de marzo) porque como dije líneas arriba expone su sentir en esta nueva etapa que ha iniciado.

A continuación transcribo su texto

En la primera semana escolar no he podido aprender mucho  porque solo hicimos actividades.

Por lo pronto NADA me preocupa de la secundaria.

Lo que mas me GUSTO de esta semana, fue la visita al Club de Touring (podría ser la respuesta de todo el G7) por los momentos tan agradables que pase en la piscina. 

La actividad que me SORPRENDIO en la primera semana escolar fue cuando nos leyeron un cuento llamado HANA que me capturo como si fuera parte de la cultura japonesa.

Ahora que estoy en la secundaria se que los cursos serán algo mas INTERESANTES y que debo tomarlos con mayor seriedad.

En este semana he comprendido que en la secundaria se requiere mas ESFUERZO en las tareas y las actividades, pero es posible que hayan temas mas interesantes para el grupo 7.

G7= grupo 7= 1ro de secundaria

MI REGALO POR EL DÍA DE LA MADRE

You are always side....
Includely in places that nobody could reach.....(By Mika)

Siempre estas a mi lado....
Inclusive en lugares que nadie podría alcanzar...(Por Mika)

Este dibujo y sobre todo lo que Mika escribió en el, es sin lugar a dudas uno de mis mejores regalos del día de la madre.  

El domingo se acordó que era el día de la madre (porque en su colegio no celebran ese día, sino el día de la familia) y se puso algo ansiosa. No hemos comprado ningún chocolate, como si lo hicimos el año pasado...me dijo detallándome la cantidad y la marca del regalo del año anterior. Le dije que no era importante.... pero se empecino que debía hacerme algún regalo, le dije que podía ser algo que ella lo pudiera hacer y replico: entonces un dibujo. Hizo el dibujo en 20 minutos y después para pintarlo me pregunto que color me gustaba y le dije rojo (entiendo que por ello pinto de ese color  la ropa del dibujo que me representa).

Tengo infinidad de cuadernos con sus dibujos, hoy el dibujar se ha convertido en una de sus actividades permanentes y favoritas; pero sobre todo es una actividad que nos permite entender sus pensamientos, ideas, sentimientos, gustos e intereses. 

Todavía recuerdo sus trazos inexactos y desorganizados, sus esquemas o monigotes desproporcionados, resultado no de su edad sino de sus problemas motrices; de ese agarre inmaduro del lápiz que finalmente dejo de preocuparnos. Estos años se han encargado de demostrar que las capacidades están allí solo necesitan que la apoyemos para que salgan a flote o se consoliden. 

MI ÚLTIMA FURIA - By Mika

El dibujo es de una adolescente que tiene la mitad de su cuerpo en calma y la mitad con furia. En la parte que tienen furia se hecha alcohol (Mika dice que el alcohol borra lo indeleble que es como siente muchas veces la furia = enojo extremo)

Este es un dibujo que Mika hizo producto de una situación no tan afortunada. Es de esos momentos que se molesta y tiene ese descontrol emocional que tantos problemas le ha ( y nos) traído en estos últimos años. Pero que como ella misma dice cada vez es menor.

A partir de ese acontecimiento le pedimos que escriba lo que había pasado, primero para que pudiera verbalizar lo sucedido incluyendo sus sentimientos. Después para que nosotros (sus papas) podamos entenderla y ayudarla en ese proceso y finalmente para que pueda ir entrenándose en la construcción de textos que es una capacidad que este año debe ir consolidando en su curso de comunicación.

Lo que paso no solo lo escribió sino que también lo dibujo. No es un dibujo muy prolijo, me dijo que primero iba a ser el bosquejo de sus dibujos pero después continuo  y finalmente le pareció innecesario pasar a limpio todo lo hecho.

Pego tres fotos con un mejor acercamiento del dibujo:

Voy a transcribirlo y también dejare las grabaciones de Mika leyéndolo para mi. Lo que pongo entre paréntesis lo pongo yo para que se entienda mejor el contexto y la situación.

1) Un lunes de mi vida, mi padre me ha despertado a las 8.00 am para irnos a Persevera (es el lugar donde trabajo y donde ella llega algunos talleres).

2) Me he alistado muy rápidamente para después ver la PC. Después de 2 horas mi padre me pidió que yo la apagara pero pensé en hacerlo cuando ya estemos por irnos.

3) Pero pensarlo fue un gran error, después de 4 veces mi padre se enfureció y cuando íbamos en bici me dejaba atrás.

4) Pensando que estaba sola (su papa la estaba mirando pero ella no se percato) me ofusque y pensé: me venderán los órganos, me secuestraran, me adoptaran, me venderán, me harán feminicidio, 

5) Para salvar mi propia vida; eleji las rutas mas cortas para no pasar por estos problemas. Después de un viaje inquietante tuvimos una larga conversa (dice que este termino suena mas "cool" que conversación) 

6) Aquella conversa me hizo enfurecer tanto que entre, pero decidí no hablar nada e irme al rincón de mi madre que estaba al fondo de Persevera (es un lugar donde suelo estar cuando todos los salones están siendo utilizados).

7) Y así lo hice. Quise estar completamente sola pero Diumar (su terapeuta) encontró un atajo (fue a su encuentro); (ella) se veía diferente (se había hecho un completo cambio de look). No le respondí tan groseramente, le grite que me deje en paz y me de tiempo. 

8) Diumar insistió (no sabia lo que había pasado) hasta que yo hice lo que yo no quise hacer; empuje una ventana de vidrio con la intención de hacer que nadie la abriera pero se salio y se podría haber roto mas cosas de Persevera.

9) Por suerte Diumar frenética lo agarro, todos los integrantes de Persevera vinieron a ver lo que ocurrió incluido mi madre.

10) La cual entro pero no lo suficientemente. Estaba con la cadena suelta, aproveche para decirle que entre con calma y me mando abajo (fuera de Persevera) sin hacerme daño.

11) Y así ya sentada (en una escalera fuera de Persevera) , mi madre me contaba lo equivocada que estaba, a mi me fastidiaba su voz y su presencia.

12) Después de unos 55 minutos mi padre llego a recogerme y mi madre le dijo que el error de la ventana había sido a propósito, yo le dije lo contrario. Así que mis padres me mandaron a hablar con Diumar. (los tres fuimos a hablar con ella para que nos esclarezca mejor lo sucedido).

13) Estando en Persevera, Diumar dijo que lo que yo había dicho era cierto, no lo hice a propósito porque durante la caída del vidrio, (que no se rompió) me asuste un poco.

14) Mi madre se entero lo sucedido y se fue tranquila de Persevera con Diumar. Nunca pase una experiencia como esta, pensé para mis adentros.

13) Mi padre y yo obvio también estábamos bien, pero todavía mi furia no disminuye. Habrá mas discusiones, habrá mas conflictos espero que no, por lo pronto se que volveremos en armonía a casa.